Moderne videnskab, der taler om børn, beskæftiger sig snarere med spørgsmål om udviklingsnormer og leder efter måder at påvirke barnet på . En sådan antropocentrisk tilgang er af ringe anvendelighed på helt andre manifestationer af barnets psyke og fysiologi fra voksne. Defektologi og medicin fortæller os om normer og afvigelser i udviklingen af ​​barnets funktionelle systemer, pædagogik vil fortælle os om måder at påvirke ham på. I dette arbejde forsøgte vi at præsentere en psykologisk tilgang til det undersøgte emne, da det er psykologi, der ikke betragter barnet som et analyseobjekt, opdelt i dele og funktioner, men som et enkelt helt emne, der fungerer og interagerer med det ydre. verden I dag er der en tendens til at forene videnskabelige områder og se dem i indbyrdes sammenhæng. Og barnet viser sig også at være gensidigt forbundet med verden omkring sig, inden for visse rammer, som det får på forskellige stadier af livet. Relevansen af ​​dette emne ligger primært i den psykologiske tilgang til at overveje problemet med forholdet mellem udviklingen af ​​tale og den kognitive sfære i et barn. I processen med at mestre tale opfatter barnet først ordet som en separat egenskab ved det , som blev indprentet i hans hukommelse til at begynde med, og derved realiserede talens vejledende funktion. Det vil sige, at barnet ved hjælp af et ord angiver det objekt, som det er forbundet med i hans hukommelse. Med udvidelsen af ​​kategorisering og mere fuldstændig beherskelse af den kognitive sfære og egenskaber af objekter, begynder barnet at implementere den nominative funktion af tale, der danner et mere komplet billede af kategorien af ​​objekter, spiller en afgørende rolle i barnets kognitive aktivitet. Hvis du ser på et barn, der har mestret en færdighed, vil du bemærke, at han selv leder efter vanskeligheder at overvinde. Således stimulerer et barn, der har lært at gå, hele tiden sig selv til at gå til nye objekter af interesse for ham, og et barn, der har lært at udtrykke sig verbalt, stræber efter at bruge denne færdighed så ofte som muligt. Dette hjælper babyen med at konsolidere oplevelsen af ​​at interagere med den nyligt mestrede mentale nydannelse. Samtidig kan det observeres, at barnets kognitive aktivitet falder, hvis det ikke får lov til at implementere en ny færdighed i den mængde, som barnet har brug for for at konsolidere den. Du kan ofte se, hvordan mødre eller andre betydningsfulde voksne begrænser barnet i at kravle, hvilket giver barnet et stykke legetøj, der interesserer barnet fra tid til anden. En lignende ting sker, når forældrene ved siden af ​​et barn, der har lært at udtrykke sig, fortsætter med at besvare andres spørgsmål eller endda deres egne i stedet for. Et barn, der allerede har lært at svare, har ikke mulighed for at konsolidere sine verbale kommunikationsevner, fordi det ikke ser behovet herfor eller viser sig at være ubemærket fra tid til anden. For et barn på et år fremkalder et ord en reaktion på en situation, der er direkte relateret til situationen, og ikke til en bestemt genstand. På dette tidspunkt er barnets aktiviteter domineret af efterligning af voksne. Således fanges ordets betydning af barnet ud fra signaler læst fra den talende voksne: hans følelser, ansigtsudtryk, pantomimer, intonationskomponenten i talen osv., og derefter realiseret gennem imitation, ifølge til Bowlbys teori begynder barnet at danne tilknytninger. Dette er en meget vigtig fase, fordi succesen med at danne en sund tilknytning direkte påvirker barnets motivation til at studere verden, for hvis verden er usikker, så kan studiet true barnets liv og helbred, hvilket betyder udviklingen af både hans kognitive og taleaktivitet hæmmes. Det er gennem fortrolig kommunikation med en voksen, at et barn i den tidlige førskolealder modtager information om verden. Hvis en voksen er venlig over for barnet, lader det prøve sig med at forstå verden, støtter dets aktivitet, kommer i kontakt med det, herunder verbal kontakt, og motiverer det til at studere verden, såkognitiv aktivitet hos barnet er drevet af fysiologisk udviklede organer og tillader tale at begynde, hvilket organiserer al mental aktivitet. Psyken, udviklet efter alder ved 1,5 år, hjælper barnet med at mestre empati. Du kan lægge mærke til, hvordan et barn sympatiserer, hvis nogen i nærheden er trist og forsøger at trøste ham, kopierer en betydelig voksens adfærd: han tilbyder et stykke legetøj, stryger over hovedet, krammer, kysser, siger sympatiske ord. Barnets verbale proaktivitet begynder også vises på omkring 1,5 år. På dette tidspunkt tager barnets kognitive taleaktivitet over, og han begynder i stigende grad at spørge efter navnene på dele af verden omkring ham, der interesserer ham. For det første er hans spørgsmål formuleret i præ-taleform: barnet peger fingeren på genstanden af ​​interesse, supplerer sit spørgsmål med passende ansigtsudtryk og gestus, derefter antager spørgsmålet en taleform, der realiserer talens semantiske funktion. Takket være denne proces får ord betydning I en alder af 2, takket være taleaktivitet, har børn en dannet idé om formålet med hverdagsgenstande, og i en alder af 3 bliver tale det vigtigste kommunikationsmiddel med voksne. og jævnaldrende, samt et selvstændigt værktøj til at forstå verden omkring dem. Det er således i I denne alder dannes talen som en funktion ud over den sædvanlige udenadslære og association. Tekstens talegrundlag dannes, talen bliver et redskab til at udtrykke det indre. Samtidig er det alderen under 3 år, der i en vis forstand er forladt og utilgængelig i videnskaben i dag. Dette bevises også af de sparsomme værktøjer, der findes på dette område. Metoder til at studere fænomenet tale i en alder af 0 til 3 år viser sig for det meste at være mere kvalitative end kvantitative, hvilket har begge sine fordele, i form af anerkendelse af overlegenheden af ​​kvalitativ vurdering for en større forståelse af hvad der sker i hvert enkelt barn, og er forbundet med åbenlyse ulemper, der først og fremmest begrænser muligheden for at udføre masseforskning og, omend mere groft, mere globalt vurdere børns mentale evner relateret til tale. Problemet her er snarere, at der er nogle standarder, som barnet skal opfylde, men samtidig er der en udviskning af grænser. Vi forstår, at der er en enorm kløft mellem et normalt udviklende barn og et barn med udviklingsforsinkelser, som næsten alle moderne børn falder ind i. Relevansen ligger også i, at børn under 3 år normalt kun undervises i det omfang, de selv spørger. De tages praktisk talt ikke ind under den almene pædagogiske uddannelse i form af børnehaver, og de, der eksisterer i moderne virkelighed, viser sig mere at være et plejecenter med levering af nogle regime-øjeblikke end en offentlig institution, der faktisk udfører en pædagogisk funktion. Derfor, når vi står over for det moderne system til at diagnosticere børn i den tidlige førskolealder, vender vi os uundgåeligt til manglen på værktøjer og manglen på viden om et ret presserende problem. Når vi taler om en dannet personlighed, kan vi altid bedømme de udviklede færdigheder ved at skelne mellem høje eller lave niveauer af forskellige evner. Et ret stort antal forskere og dem, der studeres på andre områder, gjorde det muligt at skabe de nødvendige værktøjer. Mens vi taler om små børn, kommer vi uundgåeligt ikke kun til behovet for sådanne værktøjer, men også til det humane problem, om det er værd at foretage en detaljeret vurdering af børns parametre, fordi nogle børn ofte udvikler sig tidligere, andre senere, men ved en vis alder, på den ene eller den anden måde, ved alle, hvordan man skriver, tæller og komponerer. Hvad angår spørgsmålet om normer for taleudvikling, er der i øjeblikket en tendens til, at de går tilbage. Et stort antal børn, på grund af forskellige årsager relateret til teknologiske fremskridt, opfylder ikke de udviklingsstandarder, der er tilbage fra sovjettiden. Et sådant antal uoverensstemmelser tvinger videnskabsmænd til at overveje muligheden for at udvikle nye talenormer..