SÆRLIGHEDER VED FJERSTUNDLÆRING STUDENTERS UDSKELNING AFHÆNGIGT AF NIVEAUET AF DERES LÆRING SELVREGULERING UDC 159.9.072.432 Elena Yuryevna Chumanova, masterstuderende ved Moscowanalys Institute, Moscowanalys Institute, Moscow: [email protected] Elena Nikolaeva, videnskabelig vejleder, kandidat for psykologiske videnskaber, Moskva Institut for Psykoanalyse, Moskva Chumanova Elena Yurevna, kandidatstuderende, Moskva Institut for Psykoanalyse, Moskva Kiseleva Elena Nikolaevna, kandidat for Psykologiske videnskaber i Moskva, Moscow Abstrakt Institut for Psykoanalyser, Moscow Moscow Abstract. Artiklen præsenterer resultaterne af en undersøgelse af sammenhængen mellem flere former for udsættelse (generel, akademisk, situationsbestemt og personligt bestemt udsættelse) med selvregulering af adfærd og selvregulering af aktiviteter hos elever, der gennemgår fjernundervisning. Artiklen præsenterer resultaterne af afprøvning af forfatterens program, der sigter mod at udvikle selvreguleringsfærdigheder blandt elever, der gennemgår fjernundervisning. Artiklen præsenterer resultaterne af en undersøgelse af sammenhængen mellem flere typer udsættelse (generel, akademisk, situationsbestemt og personligt bestemt udsættelse) med selvreguleringsadfærd og selvregulerende læringsaktiviteter hos studerende, der studerer i fjernformat. Artiklen præsenterer også godkendelsesresultaterne af forfatterens program, der sigter mod at udvikle selvreguleringsevner hos fjernundervisningsstuderende. -regulering af læringsaktiviteter, fjernundervisning Nøgleord: generel udsættelse, akademisk udsættelse, situationsbestemt udsættelse, selvregulering af adfærd, selvregulering af læringsaktiviteter, fjernundervisning fjernformat af uddannelsesprogrammer fører til behovet for at styrke kontrollen over effektiviteten af ​​sådan uddannelse, samt at flytte prioriteter i forberedelsen og præsentationen af ​​information til eleverne. Udvikling af uddannelsesplatforme, udarbejdelse af undervisningsmateriale tilpasset til selvstudium af studerende, uddannelse af lærere inden for informationsteknologi til det mest effektive arbejde online, oprettelse og implementering af kommunikationskanaler mellem studerende og lærere, samt som skabelsen af ​​et støttende miljø for studerende, som vil bidrage til at forbedre effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen. men i gennemsnit når kun 3 % af de studerende til afslutningen af ​​deres studier [4]. Blandt de mennesker, der har betalt for uddannelse, er dette tal højere og er cirka 46 % [3]. Årsagerne til sådanne indikatorer for rentabilitet af online-programmer kan omfatte både tekniske vanskeligheder, kompleksiteten ved at præsentere materialet og andre eksterne faktorer såvel som psykologiske karakteristika for den enkelte. fænomenet udsættelse spiller en særlig rolle, der kommer til udtryk ved at udskyde færdiggørelsen af ​​pædagogiske opgaver "til senere", hvilket i sidste ende fører til arbejde i stresstilstand for at afslutte arbejdet til tiden, og et fald i effektiviteten af ​​at udføre opgaver. Derudover kommer negative konsekvenser til udtryk i følelsesmæssige oplevelser, skyldfølelse, utilfredshed med sig selv og resultaterne af pædagogiske aktiviteter, hvilket igen kan føre til tab af motivation til at lære. I denne henseende er akademisk udsættelse af særlig interesse i forbindelse med uddannelse af specialister, der bruger fjernundervisningsteknologier. Psykologisk er udsættelse et multikomponent og ret heterogent fænomen, som omfatter følelsesmæssige, adfærdsmæssige og kognitive elementer, der er forbundet med individets motivationssfære. [2] . Denne kendsgerning komplicerer betydeligt studiet af arten af ​​dette fænomen, derfor i dagdag er der ingen klart definerede grunde, der forklarer en persons tendens til at udsætte. I den forbindelse er der behov for en mere dybdegående undersøgelse af spørgsmålet om, hvad der påvirker manifestationen af ​​udsættelse hos elever i undervisningsaktiviteter, hvordan fænomenet udsættelse hænger sammen med den enkeltes psykologiske karakteristika, og hvordan uddannelsesinstitutioner kan yde støtte til eleven med henblik på psykologisk korrektion af manifestationen af ​​udsættelse I fjernundervisningen spiller elevens selvstændige arbejde en nøglerolle, hvilket pålægger eleverne mere ansvar i forhold til læringseffektivitet end i klassisk offline undervisning. Effektivitet afhænger direkte af elevens evne til at regulere sine aktiviteter. Det psykologiske grundlag for elevernes uafhængighed er det dannede system af selvregulering, og deres beherskelse af færdigheden til optimalt at opbygge elementerne i dette system kan bestemme de mulige perspektiver for deres personlige udvikling og karriereopfyldelse [1] problem Ifølge mange forskere er selvregulering en forudsigelse for fremkomsten og manifestationen af ​​udsættelse. Men i øjeblikket er ideer om niveauet af udsættelse i forhold til indikatorer for selvregulering af elevernes uddannelsesaktiviteter stort set begrænsede. Derudover overvejer de fleste forfattere i deres undersøgelser enten kun det generelle niveau af udsættelse i forhold til selvregulering, eller kun indikatoren for akademisk udsættelse. Der er således behov for i én stikprøve at overveje forholdet mellem forskellige typer af udsættelse (situationsbestemt, personligt bestemt, akademisk udsættelse og det generelle niveau af udsættelse) i forbindelse med komponenterne i både selvregulering af adfærd og selvregulering af uddannelsesaktiviteter Forskningsprogram Formålet med undersøgelsen er at studere karakteristika for studerende, der udskyder fjernundervisning, afhængigt af niveauet af deres pædagogiske selvregulering, samt udviklingen af ​​et program for psykologisk støtte til studerende på fjernundervisning. programmer, der bruger coaching-teknologier, rettet mod at udvikle færdigheder i pædagogisk selvregulering og studere dens effektivitet. I vores arbejde er genstand for forskning udsættelse blandt studerende, der gennemgår fjernundervisning, og emnet for undersøgelsen er forholdet mellem niveauet af. pædagogisk selvregulering og udsættelse i fjernundervisningsprocessen På baggrund af ovenstående formulerede vi følgende hypoteser: Der er en sammenhæng mellem niveauet af pædagogisk selvregulering af elever, der gennemgår fjernundervisning, og udsættelse i processen med denne læring. Det udviklede program for psykologisk støtte til elever, der gennemgår fjernundervisning, ved hjælp af coaching-teknologier, rettet mod at arbejde med pædagogisk selvregulering, kan også reducere niveauet af udsættelse. Den empiriske undersøgelse blev udført ved hjælp af online-spørgeskemaer i Google Forms. Undersøgelsen omfattede 63 studerende i fjernundervisning (anden videregående og supplerende professionsuddannelse), i alderen fra 25 til 55 år. Undersøgelsen blev gennemført i 2021/2022 For at gennemføre en psykodiagnostisk undersøgelse blev der udvalgt 3 metoder til at identificere sværhedsgraden af ​​udsættelse og 2 metoder til at bestemme niveauet af selvregulering hos elever: Spørgeskema om tendensen til udsættelse O.A. Shirvari, E.E. Chernaya og andre Spørgeskema Grad af udsættelsesgrad (SVP) M.A. Kiseleva PASS akademisk udsættelsesvurderingsskala tilpasset af M.V. Zverevoy Spørgeskema Stil for selvregulering af adfærd - SSPM V.I. Morosanova Express undersøgelsesmetode Stil af selvregulering af uddannelsesaktiviteter (SSUD-M 2013) V.I. Morosanova. Forskningsresultater og deres fortolkning Som et resultat af en psykodiagnostisk undersøgelse baseret på data opnået på det generelle niveau af selvreguleringuddannelsesaktiviteter blev stikprøven delt i 3 grupper. Den første gruppe omfattede 10 elever med et lavt niveau af selvregulering af uddannelsesaktiviteter, den anden gruppe omfattede 40 elever med et gennemsnitligt niveau af selvregulering af uddannelsesaktiviteter, og den tredje omfattede 13 elever med en høj grad af selvregulering. af pædagogiske aktiviteter Dernæst gennemførte vi en komparativ analyse mellem grupperne. For at identificere forskelle mellem grupper med lav, mellem og høj grad af selvregulering af et individs uddannelsesaktivitet, blev Mann-Whitney U-testen brugt på grund af det faktum, at stikprøvedataene ikke svarer til loven om datas normalitet. fordeling Lad os overveje dataene opnået under en sammenlignende analyse ved hjælp af skalaerne for SSUD-metoden -M V.I. Morosanova, mellem tre grupper dannet på basis af niveauet af selvregulering af uddannelsesaktivitet (se fig. 1. En sammenlignende analyse af dataene mellem gruppe 1 og gruppe 3 viste tilstedeværelsen af ​​statistisk signifikante forskelle på alle skalaer). metodologi: Pålideligt betydningsniveau (p <0,01): planlægning, modellering, programmering, evaluering af resultater, fleksibilitet, uafhængighed, pålidelighed, ansvar, generelt niveau af selvregulering af uddannelsesaktiviteter (p <0,05) på den sociale ønskværdighedsskala mellem gruppe 3 og gruppe 2 viser statistisk signifikante forskelle på alle metodikkens skalaer med undtagelse af ”Social Desirability”-skalaen, hvor der ikke blev fundet statistisk signifikante forskelle: planlægning (p<0,01), modellering (p<0,01), programmering (p<0,05), evaluering af resultater (p<0,01), fleksibilitet (p<0,01), uafhængighed (p<0,05), pålidelighed (p<0,05), ansvar (p<0,01) og det generelle niveau af selvregulering af uddannelsesaktiviteter (p<0,01). Som et resultat af en komparativ analyse af data mellem gruppe 1 og gruppe 2, blev der identificeret statistisk signifikante forskelle på de fleste skalaer, nemlig: planlægning (p<0,01) , modellering (p<0,05), programmering (p<0,01), fleksibilitet (p<0,05), pålidelighed (p<0,01), ansvar (p<0,05) og det generelle niveau af selvregulering af uddannelsesaktiviteter (p<0,01) ). Der observeres dog ingen statistisk signifikante forskelle på skalaerne til vurdering af resultater, uafhængighed og social ønskværdighed. 1. Fordeling af skalaer af metoden Stil af selvregulering af uddannelsesaktiviteter (SSUD-M) V.I. Morosanova opdeles i grupper med forskellige niveauer af uddannelsesmæssig selvregulering. De opnåede resultater indikerer således tilstedeværelsen af ​​statistisk signifikante forskelle (p < 0,05) i det generelle niveau af selvregulering af uddannelsesaktiviteter mellem de tre grupper, hvilket retfærdiggør opdelingen af. prøven i grupper i henhold til denne indikator Lad os overveje dataene fra en komparativ analyse mellem grupper med forskellige niveauer af selvregulering af uddannelsesaktiviteter, som blev opnået som et resultat af at anvende metoden til at studere akademisk udsættelse i tilpasningen af ​​M.V. Zverevoy (se fig. 2) En komparativ analyse af data mellem gruppe 1 og 2 viste, at der kun eksisterer en statistisk signifikant forskel på "Organisation"-skalaen (p<0,05). Der var ingen statistisk signifikante forskelle i hyppigheden af ​​akademisk udsættelse Under analysen af ​​indikatorerne for gruppe 1 og gruppe 3 blev der identificeret statistisk signifikante forskelle på følgende skalaer: Pålideligt signifikansniveau (p <0,01): hyppighed af udsættelse. dovenskab, organisering og undgåelse af fiasko (p<0,05) på skalaen for dårlig perfektionisme. social angst (p<0,05), dovenskab (p<0,01), organisering (p<0,01), undgåelse af svigt (p<0,01) og selvkontrol (p<0,01). 2. Fordeling af akademiske udsættelsesskalaer i grupper med forskellige niveauer af selvregulering af uddannelsesaktiviteter efter PASS-metoden tilpasset af M.V. ZverevoyIfølge de opnåede data dominerer elever med et gennemsnitligt niveau af akademisk udsættelse i alle tre grupper. Dette viser udbredelsen af ​​udsættelse blandt alle deltagere. SåBaseret på resultaterne af en komparativ analyse af empiriske forskningsdata ved hjælp af metoden tilpasset af M.V. Zvereva kan vi konkludere, at et højt niveau af personlige faktorer som selvkontrol, målsætning og planlægning i læringsprocessen svarer til et lavere niveau af akademisk udsættelse Lad os overveje de komparative analysedata, der er opnået som et resultat af at anvende metoden for at studere tendensen til at udskyde af O.A. Shirvari, E.E. Chernaya og andre (se fig. 3 En komparativ analyse af data mellem gruppe 1 og gruppe 2 viste en statistisk signifikant forskel i skalaerne for personligt bestemt udsættelse og den generelle indikator for udsættelse (p <0,05), mens deltagerne i gruppe 1). havde højere disse indikatorer. Dette indikerer, at blandt elever i begge grupper er udsættelse til stede på næsten alle områder af livet, og deltagere i gruppe 1 er mere modtagelige for udsættelse. Resultatet af en komparativ analyse af data fra gruppe 2 og gruppe 3 falder generelt sammen med sammenligningen af ​​grupper. 1 og 2 med hinanden: statistisk signifikante forskelle blev observeret på skalaen "Personligt forårsaget udsættelse" p<0,01) og på skalaen "Generel indikator" (p<0,01), og på skalaen "Situationelt forårsaget udsættelse" ingen signifikante forskelle blev fundet Gruppe 3 med et højt niveau af selvregulering uddannelsesaktivitet er statistisk signifikant forskellig fra gruppe 1 med lavt niveau af uddannelsesmæssig selvregulering på alle tre skalaer: Pålideligt signifikansniveau (p<0,01): personlig udsættelse og generel. indikator for udsættelse; acceptabelt signifikansniveau (p<0,05) på skalaen "Situationsbestemt udsættelse." 3. Fordeling af udsættelsesskalaer i grupper med forskellige niveauer af selvregulering af uddannelsesaktiviteter i henhold til O.A. Shirvari, E.E. Chernaya og andre. Udsættelse er således til stede på næsten alle områder af livet, da alle tre grupper er karakteriseret ved alle typer af udsættelse: generel, personlig og situationsbestemt. Derudover har alle tre indikatorer størst betydning i gruppen med lav pædagogisk selvregulering, hvilket indikerer, at deltagere i gruppe 1 er mere modtagelige for udsættelse, samt den store betydning af tilstedeværelsen af ​​stor interesse for opgave, der udføres, og motivation, uden hvilken opgaven er afsluttet, udsættes Lad os overveje de sammenlignende analysedata, der er opnået som et resultat af anvendelse af metoden til at studere sværhedsgraden af ​​udsættelse af M.A. Kiseleva, mellem tre grupper med forskellige niveauer af selvregulering af uddannelsesaktiviteter (se fig. 4) komparativ analyse viste statistisk signifikante forskelle (p<0,05) på skalaerne for motivationsmangel, angst og generel udsættelse mellem gruppe 2 og 3. gruppe 1 og 3. Der var ingen statistisk signifikante forskelle (p<0,05) mellem gruppe 1 og gruppe 2. Fig. 4. Fordeling af udsættelsesskalaer i grupper med forskellige niveauer af selvregulering af uddannelsesaktiviteter efter metoden fra M.A. Kiseleva Således kan vi konkludere, at med en stigning i niveauet af pædagogisk selvregulering falder manifestationen af ​​angst, bekymring, spænding, hyppigheden af ​​at udskyde opgaver falder, mens motivationen til at nå de fastsatte mål stiger. Lad os overveje en sammenlignende analyse af data mellem tre grupper med forskellige niveauer af pædagogisk selvregulering, som blev opnået ved hjælp af metoden til at studere stilen for selvregulering af adfærd (SBRM) af V.I. Morosanova (se fig. 5) Som et resultat af en komparativ analyse mellem gruppe 2 (med et gennemsnitligt niveau af selvregulering af uddannelsesaktiviteter) og gruppe 1 (med et lavt niveau af selvregulering af uddannelsesaktiviteter), statistisk signifikant). forskelle blev identificeret på programmerings- og fleksibilitetsskalaerne (p<0, 05). På andre skalaer af metodikken blev der ikke fundet statistisk signifikante forskelle mellem gruppe 1 og 2. Mellem gruppe 1 og gruppe 3 med en høj grad af selvregulering af uddannelsesaktiviteter blev der observeret statistisk signifikante forskelle på skalaerne for det generelle niveau af selvregulering (p<0,01), planlægning (p<0,05), programmering (p<0,01) ogfleksibilitet (p<0,01) Mellem gruppe 2 og gruppe 3 blev der som resultat af en sammenlignende analyse afsløret statistisk signifikante forskelle med hensyn til det generelle niveau af selvregulering (p<0,01), planlægning (p<0,05), programmering (p<0,01) og fleksibilitet (p<0,05). Der er ingen statistisk signifikante forskelle på de øvrige skalaer af metoden. 5. Fordeling af skalaer for selvregulering af adfærd i grupper med forskellige niveauer af selvregulering af uddannelsesaktiviteter i henhold til metodikken i V.I. Morosanova Baseret på de opnåede resultater ser vi, at studerende med et mere udviklet og tydeligt struktureret individuelt system af plastiske reguleringsprocesser under deres studier også er i stand til at regulere deres aktiviteter på andre områder af livet på grund af manifestationen af ​​fleksibilitet i skiftende forhold, en mere tilstrækkelig vurdering af deres handlinger, og evnen til at tilpasse deres handlinger til den aktuelle situation, evnen til bevidst, selvstændigt og detaljeret at gennemtænke ens handlinger og adfærd for at nå de tilsigtede mål kan konkludere, at jo højere grad af selvregulering af uddannelsesaktiviteter, jo mindre akademisk udskydelse, som er situationsbestemt, er manifesteret og personligt bestemt udskydelse, samt et lavere samlet udsættelsesniveau for alle forskningsmetoder. Derudover er der forskelle i disse metoder til V.I. Morosanova om studiet af selvregulering af adfærd og selvregulering af pædagogiske aktiviteter. Som en del af selvregulering af adfærd generelt er elever i alle tre grupper i stand til selvstændigt at planlægge deres aktiviteter, bevidst, i detaljer og tilstrækkeligt bestemme væsentlige betingelser for at nå mål, samt tilstrækkeligt evaluere sig selv og resultaterne af deres aktiviteter ( modellering, programmering og uafhængighed), mens eleverne er i gang med selvregulering af uddannelsesaktiviteter, står eleverne over for utilstrækkelig manifestation af disse færdigheder, hvilket fremgår af statistisk signifikante forskelle mellem de tre grupper. Dette indikerer, at de særlige forhold ved uddannelsesaktivitet påvirker dannelsen af ​​et individuelt reguleringssystem, derfor skal alle reguleringsprocesser for den enkelte tilpasses elevens rolle inden for rammerne af træning og adskiller sig fra de sædvanlige, der bruges i hverdagen sammenligne kvantitative indikatorer, identificere og vurdere tætheden af ​​sammenhængen Spearmans rangkorrelationskoefficient blev brugt mellem niveauet af selvregulering (både uddannelsesaktivitet og selvregulering af adfærd) hos et individ og forskellige typer af udsættelse (se fig. 6). Fig. 6. Resultater af korrelationsanalyse mellem det generelle niveau af selvregulering i henhold til metoderne i V.I. Morosanova og skalaer af metoder til at studere udsættelse. Analyse af dataene viste, at alle tre typer udsættelse i henhold til metoden fra O.A. Shirvari (personligt bestemt, situationsbestemt og generel indikator), generel udsættelse efter metoden fra M.A. Kiseleva og hyppigheden af ​​akademisk udsættelse ved hjælp af PASS-metoden tilpasset af M.V. Zverevoy er omvendt relateret til niveauet af pædagogisk selvregulering og selvregulering af adfærd, derfor, jo højere niveauet af pædagogisk selvregulering eller selvregulering af adfærd er, jo lavere udsættelse og omvendt. Situationsbestemt udsættelse korrelerer signifikant med det generelle niveau af selvregulering af uddannelsesaktiviteter, mens der ikke blev fundet nogen sammenhæng med det generelle niveau af selvregulering af adfærd. Dette kan indikere en større manifestation af denne form for udsættelse i uddannelsesaktiviteter. Baseret på resultaterne af den empiriske undersøgelse udviklede vi et program for psykologisk støtte til studerende på fjernundervisningsprogrammer, rettet mod at udvikle selvreguleringsevner. Programmet er struktureret på en sådan måde, at hver deltager kan forstå og identificere komponenterne i selvreguleringsprocessen, som vil bidrage til at opbygge deres individuelle system for selvregulering på ethvert område af livet, herunder i uddannelsesprocessen. Dette lettes af den coachende tilgang, som er grundlaget for programmet i skemaetGENIUS-modellen, samt skalaer for Methodology Self-Regulation Style of Learning Activities (SSUD-M) V.I. Morosanova (planlægning, modellering, programmering, ansvar, evaluering af resultater, fleksibilitet og uafhængighed), som er grundlaget for hver dag, og hele øvelsen er rettet mod at udarbejde indikatorerne for disse skalaer. Programmets format involverer gruppearbejde i et online format gennem tilgængelige platforme, som giver alle deltageren mulighed for harmonisk at integrere møder i deres akademiske tidsplan uden at ty til yderligere justeringer af deres sædvanlige rutine i et fjernformat. Til gengæld fremmer gruppeformen for interaktion udveksling af erfaringer med at overvinde vanskeligheder i læringsprocessen, en hurtigere og mere kreativ søgen efter nye muligheder for at løse problemer, opnå en understøttende effekt og giver eleverne mulighed for at øge hyppigheden af ​​"live" kommunikation uden for klassen, som stort set mangler i afstandstræning. Derefter blev der dannet forsøgs- og kontrolgrupper, som hver omfattede 16 elever med forskellige niveauer af selvregulering og udsættelse komparativ analyse blev udført mellem disse grupper under anvendelse af Mann-Whitney U-kriteriet (se tabel 1), som bekræftede, at der ikke var nogen statistisk signifikante forskelle (p<0,01 og p<0,05) mellem forsøgs- og kontrolgruppen før implementeringen af støtteprogrammet i forsøgsgruppen Tabel 1 Sammenlignende analyse af forsøgs- og kontrolgrupperne FØR implementeringen af ​​støtteprogrammet i forsøgsgruppegruppen Under den sammenlignende analyse af data efter implementeringen af ​​støtteprogrammet i forsøgsgruppen, statistisk. signifikante forskelle (p<0,01) mellem forsøgs- og kontrolgruppen blev identificeret i følgende indikatorer: vurdering af resultater, fleksibilitet, pålidelighed og det overordnede niveau af selvregulering af uddannelsesaktiviteter (se. ris. 7, bord. 2). Der er ingen statistisk signifikante forskelle i andre indikatorer. Tabel 2 Sammenlignende analyse af data fra forsøgs- og kontrolgrupper EFTER implementering af støtteprogrammet i forsøgsgruppen. SSUD-M 2013 V.I. Morosanova Efter at have gennemført støtteprogrammet i forsøgsgruppen steg det overordnede niveau af selvregulering af uddannelsesaktiviteter for alle deltagere: Antallet af elever med både højt og gennemsnitligt niveau steg med 12,5 %, mens antallet af elever med lavt niveau faldt med 25 %. 7. Komparativ analyse af indikatorer for selvregulering af pædagogiske aktiviteter mellem forsøgs- og kontrolgruppen efter uddannelsen (Studie 2) Således har elever i forsøgsgruppen, som et resultat af at have gennemgået et psykologisk støtteprogram ved brug af coachingteknologier, rettet mod at udvikle selvreguleringsevner, oplevet en stigning i det generelle niveau af selvregulering i læreprocessen, baseret på udvikling af evnen til at opbygge sit eget system til at vurdere sine resultater, tilpasse sig ændrede forhold og øge pålideligheden af ​​den enkeltes selv- reguleringssystem i forhold til enhver interferens. De opnåede resultater indikerer effektiviteten af ​​det program, vi udviklede, sammenlignende analyse af resultaterne, der blev opnået som et resultat af anvendelsen af ​​metoden til at bestemme stilen for selvregulering af adfærd (SBRM) af V.I. Morosanova afslørede efter at have gennemført støtteprogrammet i forsøgsgruppen (se fig. 8, tabel 3) statistisk signifikante forskelle mellem kontrol- og forsøgsgruppen i indikatorerne "Generelt niveau af selvregulering" (p<0,01), "Planlægning". ” (p< 0,01), ”Modellering” (p<0,05) og ”Fleksibilitet” (p<0,01) Tabel 3 Komparativ analyse af data fra forsøgs- og kontrolgruppen EFTER implementering af støtteprogrammet i forsøgsgruppen. SSPM V.I. Morosanova Efter at have gennemført et psykologisk støtteprogram i forsøgsgruppen ændredes det overordnede niveau af selvregulering af adfærd med 93,75 %deltagere, mens der var en stigning i elever med et højt niveau af indikator med 18,75 %. 8. Komparativ analyse af indikatorer for selvregulering af adfærd ved hjælp af SSPM-metoden V.I. Morosanova mellem forsøgs- og kontrolgruppen efter programmet (Studie 2) Efter at have deltaget i et psykologisk støtteprogram ved hjælp af coachingteknologier rettet mod udvikling af selvreguleringsevner, begyndte eleverne således oftere selvstændigt at planlægge deres livsopgaver under hensyntagen til alle mulige eksterne og interne betingelser for deres gennemførelse, samt at vise større fleksibilitet i eventuelle ændringer relateret til bevægelsen mod målet. Derudover indikerer dette generelt tilstedeværelsen af ​​et mere udviklet og klart struktureret individuelt system af plastiske reguleringsprocesser. Baseret på de opnåede data kan vi konkludere, at det støtteprogram, vi har udviklet, er effektivt Som et resultat af en sammenlignende analyse af dataene ved hjælp af O.A. Shirvari, E.E. Chernaya og andre, mellem kontrol- og forsøgsgruppen efter det psykologiske støtteprogram i forsøgsgruppen (se fig. 9, tabel 4) blev der observeret statistisk signifikante forskelle på skalaerne "Generel indikator" (p<0,05) og "Personligt bestemt udsættelse” (p<0,01 Tabel 4 Sammenlignende analyse af data fra forsøgs- og kontrolgruppen EFTER implementeringen af ​​støtteprogrammet i forsøgsgruppen. Metode O.A. Shirvari, E.E. Black og andre I forsøgsgruppen faldt den samlede udsættelsesrate efter programmet hos 93,75 % af deltagerne, og antallet af elever med et højt niveau af satsen faldt med 25 %. Derudover var der et fald i personligt bestemt udskydelse hos 81,25 % af deltagerne i forsøgsgruppen, mens der var et fald i elever med et højt niveau af indikatoren med 25 %. Ris. 9. Komparativ analyse af spørgeskemaets indikatorer til bestemmelse af tendensen til udsættelse O.A. Shirvari, E.E. Chernaya og andre mellem forsøgs- og kontrolgrupperne efter programmet (Studie 2) Således giver de opnåede resultater os mulighed for at konkludere, at deltagerne i forsøgsgruppen, efter at have afsluttet det psykologiske støtteprogram, begyndte at forsinke færdiggørelsen af ​​opgaver på forskellige områder af livet mindre, og også oftere vise viljestærk indsats og nå dine mål. Dette fremgår også af stigningen i det samlede niveau af udsættelse efter programmet. De opnåede data indikerer således programmets effektivitet, herunder til at reducere sværhedsgraden af ​​udsættelse forårsaget af personlige egenskaber. Ud fra et situationsbestemt udsættelsessynspunkt var programmet ikke effektivt på trods af, at korrelationsanalysen viste sammenhængen mellem denne indikator og niveauet af selvregulering af uddannelsesaktiviteter og en række af dets komponenter (planlægning, modellering, programmering). og ansvar). Statistisk signifikante forskelle (p<0,01) mellem forsøgs- og kontrolgrupperne efter implementeringen af ​​støtteprogrammet i forsøgsgruppen blev identificeret af alle indikatorer på spørgeskemaet for at bestemme sværhedsgraden af ​​udsættelse M.A. Kiseleva under en sammenlignende analyse af resultaterne (se fig. 10, tabel 5). Sammenlignende analyse af data fra forsøgs- og kontrolgrupper EFTER implementeringen af ​​støtteprogrammet i forsøgsgruppen. Metode M.A. Kiseleva Efter at have gennemført programmet i forsøgsgruppen, skete følgende ændringer i metodens indikatorer: Grad af sværhedsgrad af udsættelse (SVP) M.A. Kiseleva: generel udsættelse ændret sig hos 93,75 % af deltagerne: antallet af elever med et højt niveau af indikatoren faldt med 25 %, motivationsmangel ændret sig hos 62,5 % af deltagerne: antallet af elever med et gennemsnitligt niveau af indikatoren faldt med 18,75 % ændrede perfektionismen sig hos 81 ,25 % af deltagerne: antallet af studerende med både gennemsnitlige og avancerede grader faldt med 12,5 %.