Hvert år, når jeg tester børn for skoleparathed, støder jeg på det samme problem – barnets manglende evne til at forstå og beskrive årsag-virkning-sammenhænge mellem fag og den manglende evne til selvstændigt at analysere det foreslåede materiale. De der. et barn kan ofte ikke selvstændigt gruppere billeder efter nogen væsentlig egenskab, for eksempel efter egenskaben af ​​en genstand (hård, blød eller stikkende) eller efter nogen klasse (dyr, fisk osv.) Det er ikke fordi han ikke forstår, men fremhæver heller ikke denne funktion som den vigtigste, hvilket betyder, at den ikke er til stede i hans oplevelse tilgængelig for bevidsthed. Han vil selvfølgelig sige, at genstanden er stikkende, hvis han rører ved den, og vil huske, at en kat er et kæledyr. Men samtidig vil han ikke være i stand til at operere med en separat egenskab for logisk at udvikle sin tankegang. Men nogle gange ved jeg ikke af hvilken grund, det udvikler sig ikke. Samtidig er barnet psykisk sundt. Måske er der en utilstrækkelig række ideer om miljøet (ca. 70 % af børnene i afgangsklasserne kan ikke oplyse deres hjemmeadresse og fødselsdato og kan ikke logisk forklare, hvordan en appelsin adskiller sig fra en tomat). Måske et utilfredsstillet behov for at udforske verden omkring os og vores egne følelser. Måske fysisk træthed og lav koncentration... Barnets blik er overfladisk, glidende, opfatter ikke, absorberer ikke information. Og så skal tænkningen specialudvikles. Lær dit barn at stoppe op og se, sammenligne, huske. Først på krops- og sansningsniveau, og først derefter på tænkningsniveau. For hvis et barn aldrig har holdt tunge sten i hænderne (eller ikke husker dette), vil det aldrig indse, hvad en let fjer er, og vil ikke bygge nogen klar konklusion mellem dem. Derfor er det vigtigt at lære barnet at se relationerne mellem objekter og gruppere dem i forskellige tegn og principper, fremhæve de vigtigste og sekundære. Fordi overfladisk tænkning er grundlaget for dumhed. Og dumhed er som bekendt praktisk talt umulig at behandle..