Opdragelse og træning inden for rammerne af uddannelsesprocessen bestemmer personlighedsdannelsens rolle. I dag er læreprocessen udelukkende bygget på en høj sværhedsgrad, produktivitet, samt på intellektuel refleksion og inden for rammerne af et uendeligt informationsrum. På baggrund af disse faktorer mister moderne uddannelse sin hovedkomponent, nemlig dannelsen af ​​værdier for barnets åndelige og moralske udvikling. Intellektuel refleksion - denne bevidsthed om "hvilke vanskeligheder jeg oplevede" erstatter aktivt spirituel refleksion, bevidstheden om at "skabe eller ødelægge mig selv og andre I dag er det vigtigt for en lærer, vejleder og mentor at orientere deres aktiviteter inden for rammerne af uddannelsen." proces, at tilbyde den enkelte et valg af situationer, der danner færdigheder til udvikling af en omfattende harmonisk personlighed, sociopsykologiske karakteristika ved individet, som tilsammen giver mulighed for systematisk socialisering med en høj grad af produktivitet hos eleven. I dag er en nødvendig forudsætning evnen til at arbejde i et team og have unikke persondata, være motiveret til at arbejde og hurtigt skifte fra en type aktivitet til en anden Hvis uddannelsesprocessen er baseret på træning og uddannelse, så kan vi ikke glemme ord af Vygotsky L.S. at at uddanne betyder at organisere livet; Børn vokser op korrekt i det rigtige liv. Også Vygotsky L.S. mente, at uddannelse ikke består i at tilpasse barnet til omgivelserne, men i dannelsen af ​​en personlighed, der går ud over dette miljø, som om man ser fremad. Samtidig skal barnet ikke opdrages udefra, det skal opdrage sig selv. Ingen vil benægte, at denne metode er vanskelig i dag inden for uddannelsesprocessen i et skoleklasseværelse I sammenhæng med den globale konkurrence skal kandidater fra russiske skoler i det 21. århundrede fleksibelt tilpasse sig ændrede levevilkår, være i stand til selvstændigt at opnå viden og finde. løsninger i ikke-standardiserede livssituationer og mestre innovative teknologier. Federal State Educational Standard fokuserer den almene uddannelsesskole på udviklingen af ​​et uafhængigt, ansvarligt individ, der er i stand til selvorganisering, og fokuserer det pædagogiske samfunds opmærksomhed på dannelsen af personlige resultater. [3, s. 11] I dag, inden for rammerne af uddannelsesforløbet, kommer følgende kompetencer til syne, som skal udvikles: Vær ikke bange for at "bevise" dig selv og placere dit synspunkt Vær ikke bange for at begå fejl Vær kritisk ekspertudtalelse som en zone med øjeblikkelig vækst. mens læreren selv skal understøtte processen med sin fortsatte uddannelse. Timoshchuk E. A. i artiklen "Fænomenologi i moderne uddannelse" foreslår at studere antinomier og udfordre den klassiske didaktiks systematik. Uddannelsens fænomenologi vil ikke være i stand til at fjerne modsætningerne fra moderne uddannelse, såsom massifikation/elitisme, normativitet/entusiasme; rutinemæssig/praksisorientering. Samtidig kan fænomenologien, på trods af alle modsætningerne i den moderne uddannelsesproces, give eleven en forståelse af mødet med livet, bevidsthed om det i sammenhæng med sin verden, i orden gennem rensning af erfaring fra lag af opfattelser , for at bringe det mest værdifulde frem for fremtiden. Således kan vi konkludere, at det er nødvendige ændringer i nogle teoretiske synspunkter og pragmatiske holdninger af moderne pædagogisk bevidsthed, optaget af problemerne med moderne uddannelse [4, s.1]. Uddannelsens fænomenologi yder et væsentligt bidrag til at ændre en lærers moderne arbejdsmåde, hvis fænomenologien til gengæld tager mod til at udfordre didaktikkens klassiske konklusioner: tradition, konsistens, målrettethed. Så kan den systemisk-integrative mekanisme for transformativ og udviklende læring væreintegreres i strukturen af ​​en klassisk skolelektion Fagbaseret transformativ udviklingsundervisning er designet til at: optimere de intellektuelle ressourcer hos børn og orientere dem til faget (biologi, engelsk, litteratur osv.); bearbejdning af viden om emnet til et praktisk plan, at udvikle alle mentale processer, at styrke ordforrådet; processer i hjernen, udvikle neurale ensembler Forfatteren går ud fra den hypotese, at i systemet træning har transformative og udviklingsmæssige ordninger. Begrebet transformativ læring af D. Mezirov er velkendt [1, s.2] Transformation begynder normalt med et "desorienterende dilemma", som er forårsaget af en livskrise eller alvorlige ændringer i en persons liv. Mindre dramatiske situationer skabt af læreren bidrager til transformation og ændrer også barnets personlighed i overensstemmelse med moderne pædagogiske tendenser: hårdt arbejde, gensidig respekt, ansvar, medborgerskab og respekt for natur og miljø En vigtig komponent i transformativ læring for et individ ændrer sit overbevisningssystem gennem kritisk gentænkning af overbevisninger, samt den bevidste skabelse af implementeringsplaner, der vil føre til nye måder at klare sig på. I vores land har teorien om transformativ uddannelse ikke fået behørig opmærksomhed. Udviklingsuddannelse er et skoleuddannelsessystem, der stammer fra K. D. Ushinskys værker. Den videnskabelige underbygning af denne teori præsenteres i L. S. Vygotskys værker, den modtog sin videreudvikling i L. V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydov [1, s. 4] De bedste læringsoplevelser er udfordrende opgaver [2, s.147], som sætter eleven i gang til at tilegne sig nye færdigheder. Hvis opgaven er let, så keder eleverne sig, men hvis opgaven er for svær, oplever de frustration, angst og stress. Når en elev udvikler bestemte færdigheder, skal læreren skabe nye udfordringer, antag at eleven skal prøve at danne nye færdigheder, men meget ofte sker det ikke, han nægter at løse problemet, føler sig truet og bange for at fejle, faren af at miste autoritet i teamet, gruppen eller teamet. Derfor kræver dannelsen af ​​opgave-udfordringer en tæt, ansvarlig tilgang. De er uadskillelige fra transformationen af ​​barnets personlighed, danner en opgave (problem) i henhold til elevens niveau af parathed, læreren hjælper med at overvinde vanskeligheder og handler gradvist ved hjælp af en individuel tilgang, men inden for rammerne af massearbejde gennemført som led i en biologitime i to 7. klasser i en gymnasieskole. I første omgang var formålet med undersøgelsen af ​​en anden karakter bestod i at bruge prototyper af systemiske integrative mekanismer for transformativ udviklingslæring til at udvikle unges opmærksomhed og hukommelse for at lære børn at bruge nye måder at assimilere ukendt information på; lettere form. Skemaer med opgaver blev udarbejdet til udvikling af auditiv og visuel hukommelse ved hjælp af det materiale, der skal mestres om lektionens emne. Opgaver blev også brugt til at fremhæve hovedideen i teksten, generalisere viden og generel bevidsthed. Den tid, der blev afsat til at udføre opgaver, var fælles for at udføre opgaver, den var 1 minut. I løbet af lektionen tog den tid, der blev brugt på at udvikle opmærksomhed og hukommelse ved hjælp af mekanismerne for transformativ og udviklende læring, ikke mere end 5-6 minutter. Som et resultat af arbejdet, der blev udført, begyndte læreren at bemærke ændringer: - klasserne begyndte at få tid til at udføre flere opgaver i løbet af lektionen: - læreren havde mulighed for at påvirke børns disciplinære aktivitet i læringsprocessen; - nogle individuelle egenskaber ved børn blev identificeret, der forhindrer dem i at assimilere information i lektionen, og der er mulighed for at vejlede barnet i læringsprocessen: