I arbejde på en skole for børn med handicap, blev jeg stillet over for en diagnose af optisk ordblindhed. Denne diagnose findes oftere hos elever med mental retardering. Denne type ordblindhed er forbundet med udifferentieret visuel opfattelse af former, med udifferentierede ideer om lignende former, med underudvikling af optisk-rumlig perception og optisk-rumlige repræsentationer, samt med en krænkelse af visuel gnose, visuel analyse og syntese. For sådanne børn er et bogstav en kompleks optisk formation, hvis analyse i dets bestanddele er vanskelig. På grund af den optiske analyses umodenhed er ideer om grafisk lignende bogstaver unøjagtige og udifferentierede. Børn har svært ved at lære at læse. Sammen med en logopæd, en primærlærer og en pædagogisk psykolog blev der udviklet et program for korrektionsarbejde. Under lektioner om udvikling af psykomotoriske færdigheder og sensoriske processer i en individuel undervisningsform udførte læreren (lærer-psykolog) korrektionsarbejde. Arbejdsprogrammet omfattede: - udvikling af visuel perception og genkendelse (visuel gnosis), herunder bogstavgnosis, - afklaring og udvidelse af visuel hukommelse (udvikling af visuel hukommelse) - udvikling af visuel hukommelse; analyse og syntese - dannelse af talebetegnelser af visuel-rumlige relationer - differentiering af bogstaver blandet under læsning (isoleret, i stavelser, ord, sætninger og forbundne tekster). Resultaterne af målrettet arbejde gav positiv dynamik: 60% af eleverne, der studerede i dette program, begyndte at læse ved udgangen af ​​skoleåret Nesterchuk M.N..