I det moderne system af socioøkonomiske relationer er der en tydeligt udtrykt tendens til at øge betydningen af ​​uddannelse. Ved at bestemme en livsstil og aktivitet står en person over for behovet for at vælge blandt et stort antal mulige livsvejsmuligheder og er tvunget til at lede efter sin egen udviklingsbane. I løbet af skoleårene bliver det af stor betydning at få en kvalitetsuddannelse, som igen bliver grundlaget for faglig aktivitet Genskabelsen af ​​kadetkorps rejser mange nye spørgsmål, blandt hvilke vi fremhæver følgende. Hvordan skal uddannelses- og opvækstmiljøet være, så det bidrager til en mere fuldstændig afsløring af drenge, unges og unge mænds individuelle karakteristika? Hvilke træk ved drenge, der vokser op på en kadetinternat, skal kendes for at sikre en professionel tilgang. Når vi arbejder med den yngre generation i en kompleks rumtidshistorisk periode, stoler vi på det statslige uddannelsesprogram og kravene til moderne videnskab? Moderne pædagogisk videnskab udvikler sig i et semantisk rum. Som A.N Leontyev: "Betydning ... er altid betydningen af ​​noget og for nogen, betydningen af ​​visse påvirkninger af fakta, fænomener af objektiv virkelighed for et specifikt subjekt, der lever i denne virkelighed." Derfor er en af ​​hovedopgaverne at skabe et semantisk rum for hver elev. Vi skaber disse betingelser for den maksimale og effektive udvikling af kadetten i overensstemmelse med hans individuelle evner og primære interesser, gennem et system med individuel uddannelse, hvor eleven vil være i stand til at finde sig selv og maksimere sit personlige potentiale 10-11 - 16 -17-årige elever lever i vigtige aldersperioder i kadetkorpset: ungdom og ungdom. Karakteriserer forskellige aldre, vi kan bemærke det generelle og særlige i udviklingen af ​​drenge. I den yngre kadetalder - fra 10-11 år til 14 år (5-7 klassetrin) sker der således tilpasning til kadetlivets færdige pædagogiske krav, regler og normer; udvikle vaner med at følge disse normer og regler; indtræden i kadettens levevis og relationssystem. Et team dannes, mellemmenneskelige relationer dannes. I perioden med kadet-ungdom - 14 - 15 år (klasse 8-9) opstår en forståelse af kadettens livsstil, systemet med krav, regler og normer; at forstå betydningen for teamet og for sig selv personligt af de værdier og betydninger, der er indlejret i dette system; forståelse af deres livsvisdom og selvbekræftelse i dem. I ældre kadetalder - fra 15 år til afgang fra korpset (10-11 klassetrin) spiller selvbestemmelse og selvrealisering i forskellige retninger og aktivitetstyper, fastlæggelse af faglige og livsudsigter en stor rolle; de får erfaring med at løse personlige problemer og erfaring med at tage ansvar for disse beslutninger. For at give en effektiv pædagogisk vejledning, efterhånden som drenge vokser op, er det nødvendigt at have information om egenskaberne ved deres modning i forhold til piger. Lad os dvæle ved egenskaberne ved nogle kognitive processer, kommunikation, træk ved uddannelsesaktiviteter, interpersonelle forhold og andre aspekter af opvæksten. Vi vil ikke dvæle ved den cerebrale organisering af mental aktivitet, vi vil kun specificere nogle træk ved kognitive processer. , rumlig-tidsorientering, og derfor bedre organisering af de typer aktiviteter, hvor rumlig tænkning er nødvendig Allerede i førskolealderen kan du bemærke, at pigelege oftere er baseret på nærsyn, drengelege - på.fjernsyn: de løber efter hinanden, kaster objekter mod et mål osv., ved at bruge al den plads, der præsenteres for dem, så piger mestrer vandret rum, og drenge mestrer både vandret og lodret. Den fysiologiske side af perception er noget anderledes drenge og piger: Op til 8 år er drenges hørestyrke i gennemsnit højere end pigers, men piger er mere følsomme over for støj. I første og anden klasse har piger højere hudfølsomhed, det vil sige, at de er mere irriterede af kropsligt ubehag, de er mere lydhøre over for berøring og strøg. Forskelle i opfattelsen af ​​tid og rum er mærkbare. Repræsentanter for det kvindelige køn er mere tiltrukket af det, der er placeret direkte ved siden af ​​en person - hjem, møbler, umiddelbare omgivelser, mennesker, som de skal kommunikere med, det vil sige alt, der er direkte forbundet; repræsentanter for det mandlige køn, uanset umiddelbar behov, fra hverdagslige anliggender, er ofte interesseret i fjerne genstande og fænomener, på ingen måde forbundet med hinanden. I opfattelsen af ​​selve tidens gang er kvindelige repræsentanter ringere end mænd, hvilket dog ikke altid er mærkbart på grund af deres mere ansvarlige, i gennemsnit, holdning til deres pligter. Kvinderepræsentanternes opmærksomhed er ikke fordelt så bredt. men inden for grænserne af det opfattede afspejles alt i bevidstheden mere omhyggeligt og detaljeret. Derfor, i et ukendt miljø (nyt område, ny rute osv.), opfører drenge, teenagere, unge mænd sig mere selvsikkert end deres jævnaldrende. Hvis du vil vide, hvordan man går eller kører et sted, hvor den eller den genstand er osv., er det bedre at spørge drenge: deres forklaringer er altid mere nyttige og mere intelligente. Forskelle i interesser og tilbøjeligheder bestemmer den større bredde af tænkningen af det mandlige køn, et bredere udsyn, en bedre evne til at sammenligne fjerne objekter og fænomener, større objektivitet i generaliseringen og samtidig vigtige mangler - mindre hverdagslig tilpasningsevne, en dårligere forståelse af, hvad der er nødvendigt i sammenligning med forståelsen af, hvad der er Kvinder føler sig ofte mere selvsikre og viser mere aktivitet i situationer relateret til kommunikation. Hvis et objekt, et område, et emne som helhed er tilstrækkeligt kendt af både drenge og piger, så kender sidstnævnte det bedre. Piger skriver i gennemsnit bedre resuméer og essays: de har mere sammenhæng og beskrivende evne, mere opmærksomhed på detaljer, men ikke mere fantasi. Piger er drenge overlegne i taleopgaver: de kan løse selv oprindelige ikke-taleopgaver ved hjælp af tale. I skolens læreplan kan fag således opdeles i alfabetisk, symbolsk og rumlig. For eksempel er geometri videnskaben om relationer og rumlige former. Drenge løser oftere et geometrisk problem ved hjælp af geometriske, rumlige metoder: de roterer mentalt de figurer, der sammenlignes i rummet, og lægger den ene oven på den anden. Pigerne, herunder normalt geometrilæreren, udpeger alle vinkler og sider med bogstaver og arbejder derefter med bogstavsymboler og med indlærte sætningsmønstre. De anvender praktisk talt ikke geometriske metoder. Princippet "gør som jeg gør" gælder, og læreren kræver, at drengen bruger en talestrategi, som er usædvanlig for ham til at løse ikke-tale, rumlige problemer. I en situation, hvor lærerens og drengens tankestrategier ikke er sammenfaldende, kan læreren ikke lære ham geometri Drenge er piger overlegne i video-spatiale færdigheder, da udførelse af rumlige-visuelle opgaver kræver søgning, de udfører søgeaktiviteter bedre. komme med nye ideer, de fungerer bedre, hvis du skal løse et fundamentalt nyt problem, men kravene til kvalitet, grundighed, nøjagtighed i udførelse eller design er lave. Piger præsterer normalt bedre på opgaver, der ikke længere er nye, typiske eller formel, mens en dreng kan finde en ny ikke-standard løsning på et matematisk problem, men laver en fejl i beregningerne og ender med"to". Karakteristisk adfærd i undervisningsaktiviteter generelt, kan det bemærkes, at drenge, teenagere og unge mænd i sammenligning med deres jævnaldrende er karakteriseret ved større risikovillighed, "fejende" adfærd, større mobilitet og rastløshed. Mænd er i stand til at modstå en statisk belastning med besvær, hvilket fører til hyppigere overtrædelser af disciplinen i klasseværelset, mere støjende adfærd i pauserne. Det er meget sværere at lære en dreng at holde sin arbejdsplads i orden, han har mindre opmærksomhed sig selv og hverdagsaktiviteter, foretrækker de ureguleret aktivitet (derfor kan de stille spørgsmål om abstrakte emner og "aflede" lærerens tanker fra de angivne problemstillinger. Sammenligner vi svarene med spørgsmålene, kan vi konstatere, at pigernes svar er mere monotone , og tilsyneladende er deres tankegang mere af samme type. Blandt drenge er der flere muligheder for individualitet, de tænker ud af boksen og på en interessant måde, men deres indre verden er ofte skjult for os, da de er mindre tilbøjelige til at afsløre det i ord. De er tavse, og det forekommer os, at de ikke tænker, søger ikke løsninger, men søgningen fortsætter, det er mere interessant og rigere, end vi kan forestille os. Piger opnår normalt hurtigt et optimalt præstationsniveau efter starten af klasser, drenge swing i lang tid og sjældent ser på læreren. Mens piger allerede har vist maksimal ydeevne og er begyndt at bremse, er det stigende hos drenge. I betragtning af det faktum, at læreren oftest er en kvinde, er der i organiseringen af ​​det pædagogiske rum uoverensstemmelser i præstationen, og den såkaldte "overførsel" af ens egne følelser til det overordnede billede opstår. På grund af det faktum, at det er ret nemt for drenge pludselig at erstatte hyperaktiv aktivitet med passivt tidsfordriv, betragter læreren dette som en tilbagetrækning fra uddannelsesaktiviteter, og en variant af disciplinovertrædelse er tydeligt udtrykt som årsager til akademisk fiasko. Som bemærket af Yu.K. Babansky, blandt årsagerne til dårlige akademiske præstationer blandt piger i alle klasser, er en større procentdel besat af dårligt helbred (dvs. årsagen er objektiv og gyldig), mens svigt forbundet med mangler i uddannelsesmæssige færdigheder, med en negativ holdning til læring, med et lavt uddannelsesniveau observeres kommunikationskompetence oftere hos drenge end hos piger og i alle aldre. Generelt er et kompleks af negative holdninger til læring, desorganisering, mangel på system og mangel på disciplin årsag til akademisk svigt hos drenge cirka dobbelt så ofte som hos piger. Det er heller ikke tilfældigt, at drenge i gennemsnit (i mange lande) dominerer markant blandt dårligt præsterende skolebørn. Den største vanskelighed ved at undervise drenge er netop deres umodne holdning til læring: de føler sig ikke ansvarlige, de bekymrer sig lidt eller slet ikke om dårlige karakterer og lærerens og forældrenes utilfredshed, de glemmer, hvad der er tildelt dem eller vedhæfter ikke betydning for det, og forældre er nødt til at lære om lektier for dem. Sammen med dette mangler drenge de rigtige arbejdsfærdigheder og udvikler heller ikke de egenskaber, der er nødvendige for dens succesfulde gennemførelse: udholdenhed, udholdenhed, tålmodighed, flid, flid, nøjagtighed. Enhver form for mental aktivitet er vanskelig for dem, hvis det kræver bevidst aktivitet og indsats af en selv. Det er også interessant, at de mere end piger har en tendens til at overvurdere deres succes: hvis noget lykkes, er de klar til at erklære, at det er nemt og enkelt, men det, der ikke lykkes, forekommer dem for svært og kompliceret. : heri er deres mangel på kritik tydelig. Drenge er mere tilbøjelige end piger til at opleve humørsvingninger - fra overmodighed til tab af selvtillid, selvom de generelt, sammenlignet med piger, har en tendens til at overvurdere sig selv. Ved upassende opdragelse kan dette på den mest ulovlige måde kombineres med en følelse af overlegenhed over for piger; denne følelse er typiskfor de mindst modne mandlige repræsentanter, dem, der selv er langt fra normerne for deres køns adfærd. I uddannelsesaktiviteter er forskelle i mandlige og kvindelige repræsentanters interesser og tilbøjeligheder fuldt ud demonstreret. Generelt har drenge en bredere vifte af interesser end piger. Drenge har en fordel i viden om noget særligt, sjældnere, særligt, men er ringere end piger i viden om enklere og mere almindelige genstande og fænomener. Drenges ordforråd er normalt bredere, især på grund af fjernere emner og mere generelle begreber. I drenges tale dominerer ord, der formidler handlinger, mens piger (og kvinder generelt) er mere tilbøjelige til emnevurderende tale. Der er flere drenge end piger blandt dem, der klarer sig godt i matematik; Der er flere piger end drenge blandt dem, der klarer sig godt i litteratur og fremmedsprog. Tilsyneladende svarer selve de humanistiske fags natur mere til pigers tilbøjeligheder og natur, mens den klare, mere skematiske og abstrakte karakter af fagene i fysik- og matematikcyklussen svarer til drenges tilbøjeligheder og natur. I fritiden er drenge mere tilbøjelige til at dyrke sport og bruge tid på udendørsspil, mens piger er mere tilbøjelige til at læse, spille musik osv. Generelt er underpræstationer forbundet med mangler i akademiske færdigheder, en negativ holdning til læring og et lavt uddannelsesniveau, vedholdenhed, flid, flid og nøjagtighed observeres oftere hos drenge end hos piger i alle aldre. Allerede i disse få betragtninger kan vi konstatere betydelige forskelle i drenges og pigers kognitive processer og i organiseringen af ​​pædagogiske aktiviteter. Langtidsforskning udført af V.A. Geodakyan, V.D. Eremeeva, tillad forfatterne at tro, at separat uddannelse "er en velsignelse for piger og et gennembrud for drenge." Drenge udvikler sig både fysisk og psykisk i et lidt langsommere tempo end piger. Drenge udvikler kvaliteter som ansvar, samvittighedsfuldhed og flid langsommere og sværere; Selv med en ordentlig opdragelse er det i gennemsnit sværere at udvikle disse egenskaber hos mænd. Manifestationen af ​​aktivitet og selvstændighed findes oftest i fritidsaktiviteter. Her viser det sig, at drenge kan være seriøse, forretningsmæssige og aktive, og i denne situation er de klart mere produktive end piger. Dette skyldes dels, at skoleaktiviteter i sig selv er tættere på de sædvanlige aktiviteter for piger derhjemme end drenge, og at sidstnævnte altid er tilbøjelige til mere uventede og ud over det sædvanlige aktiviteter, som piger Tværtimod bliver drenge ofte forskrækket over at komme ind i kadetkorpset i perioden med seksuel homogenisering, hvor efterligning og tilknytning af drenge til en mand, og piger til deres mor, kommer maksimalt til udtryk. Nogle gange sker overgangen til dette stadie hurtigt, og ændringen i barnets tilknytning er særligt slående. Det er typisk for denne alder, at drenge spiller krigsspil, læser "heroisk" litteratur og efterligner helte og riddere. De er mere tiltrukket af deres far og i hans fravær af mænd generelt (lærere, ledere af "mands"-kredse og sektioner), og viser vedvarende interesse for "mænds" arbejde. For både drenge og piger er dette perioden for dannelsen af ​​selvevaluering som repræsentant for et bestemt køn. Polarisering af kønnene er et naturligt udviklingsmønster, ofte eksternt manifesteret ved handlinger af aggressiv eller defensiv karakter. Tilsyneladende afspejles både acceleration og et vist skift i kønsroller og ideer om maskulinitet og femininitet i det moderne samfund og familie her. Det er på dette alderstrin, at behovet for identifikation begynder at opstå. Vi ser rollen som en mandlig pædagog, der vil være ved siden af ​​eleven på dette alderstrin, som særlig vigtig Karakteristik af adfærd i skolen, kan det bemærkesFra de første skoledage opfører drenge sig frit, uden forvirring, de er mere støjende og foretrækker uregulerede aktiviteter. I enhver situation lærer drenge normalt hurtigt hinanden at kende og finder hurtigt en fælles årsag. De foretrækker kollektive spil - sport eller militær. Det er typisk, at drenge ikke er så krævende med hensyn til den konstante gruppesammensætning og gerne accepterer jævnaldrende fra andre klasser, gårde og skoler i deres legegrupper. Undtagelsen er de drenge, der ikke nyder særlig respekt fra deres jævnaldrende. De bliver ofte ikke accepteret i drengegrupper. I en alder af 10-11 dannes der en ide om hjælp og sympati. Men det er konkret og baseret ikke på en forståelse af handlingernes objektive betydning, men på barnets positive følelsesmæssige afhængighed af en voksens godkendelse. Kollektive relationer er netop ved at blive dannet. Eleven forstår endnu ikke den andens position, kan ikke forestille sig selv i hans sted. Moralsk adfærd, udtrykt i sympati og hjælp, halter bagefter formel viden om "hvad der er godt", og negativ adfærd er forud for evnen til at bedømme "hvad der er dårligt." Tidligere havde barnet en forholdsvis snæver omgangskreds, for det meste jævnaldrende, og som regel kendt af forældrene. Nu befinder han sig i en kreds af teenagere og unge mænd i forskellige aldre, kulturelle niveauer og adfærd. Føler sig som medlem af et "broget" selskab, begynder den yngre teenager at hævde sig selv i gruppens øjne og ofrer ofte sine sædvanlige former for adfærd i overensstemmelse med kravene fra mere aktive jævnaldrende. Gentagne gentagelser af sådanne handlinger kan hjælpe med at konsolidere adfærden, når den yngre, svagere person bliver fornærmet uden lyst til at fornærme, ud fra et ønske om "mandlig overlegenhed". I denne periode er manifestationer af aggression, fjendtlighed, stædighed mulige, udviklingen af ​​vilje er stadig utilstrækkelig, og manifestationer af impulsiv adfærd er mulige. Forståelse for, at børn allerede på tærsklen til ungdomsårene har et vist moralsk potentiale, de er nysgerrige, tillidsfulde, imiterende, er det nødvendigt at stole på disse egenskaber, når de organiserer uddannelsesprocessen. De aktive, effektive krav fra voksne og gruppen af ​​jævnaldrende introducerer den yngre teenager i kredsen af ​​sociale ansvar. I modsætning til nogle forældres opfattelse bliver sunde børn normalt ikke kun ikke trætte af ansvar, men opsøger dem også aktivt. Det er nødvendigt straks at bestemme opgaverne for at danne et børnehold og lægge grundlaget for selvstyre. I løbet af målrettede pædagogiske påvirkninger, ifølge V.V. Davydov, frivillighed er dannet som "en særlig kvalitet af mentale processer og i forbindelse med den en følelse af pligt." For nogle er denne kvalitet stabil og manifesterer sig i en bred vifte af livsforhold, for andre - kun i individuelle handlinger eller et relativt snævert område af adfærd, for andre er det stadig dårligt udviklet, nogle kan være lydige, men kun som krævet. Evnen til at planlægge handlinger lydløst, internt udvikles. Evnen til at vurdere sine handlinger som udefra begynder at tage form. Denne færdighed ligger til grund for refleksion - en kvalitet, der giver dig mulighed for intelligent og objektivt at analysere dine tanker og handlinger fra vinklen af ​​deres overholdelse af planen og aktivitetsbetingelserne. Kommunikation spiller en vigtig rolle gennem hele livet. Ved at karakterisere funktionerne i kommunikation kan vi bemærke, at unge og unge mænd primært styres af deres jævnaldrendes meninger. Det vil således være mere effektivt at organisere debatter og arrangementer i én aldersgruppe. Det skal tages i betragtning, at mandlige repræsentanters interesser og tilbøjeligheder ofte er rettet mod relativt fjerne objekter og fænomener, nogle gange langt fra, hvad der kunne være en drengs, teenagers eller ung mands direkte ansvar. Deraf den mere udtalte tendens blandt mænd til at lade sig distrahere af uvedkommende forhold og til at gøre noget andet end det, der umiddelbart kræves. Hvis fokus er på piger, start tidligtalder, en person og sfæren for hans umiddelbare eksistens er lokaliseret - forhold mellem mennesker, omgivende genstande, så tiltrækkes drengenes opmærksomhed i langt højere grad af fjerne genstande og fænomener. Ved at give en generel beskrivelse af drenges kommunikationskarakteristika kan vi bemærke, at de oftere er fokuseret på interne oplevelser og er følelsesløse; i enhver situation lærer de som regel hurtigt hinanden at kende, finder hurtigt en fælles årsag; ikke så krævende for konstansen af ​​gruppesammensætningen; især i perioden fra 13 til 15 år har de en øget retfærdighedssans; nægte at bruge to moraler i kommunikationsprocessen; på grund af at tilfredsstille behovet for popularitet, kan de indtage positionen som et "sort får"; Oftere end ikke fantaserer piger højt, hvilket fører til konflikter med lærerne; oftere stiller de spørgsmål til voksne for at få nogle specifikke oplysninger (“Hvad er vores næste lektion?”), og piger stiller spørgsmål for at etablere kontakt med en voksen (“Vil du komme til os igen?” drenge, teenagere og unge mænd i forskellige situationer bestemmer de væsentlige forskelle i deres adfærd sammenlignet med deres jævnaldrende. I betragtning af det faktum, at kommunikation er den førende aktivitet i ungdomsårene, er det nødvendigt at stole på dens specifikke træk, når man organiserer uddannelses- og uddannelsesprocessen. Der er ingen væsentlige forskelle i drenges og pigers holdning til deres venner og lærere. I de lavere klasser, for både dem og andre, er den største autoritet læreren. I teenageårene bliver kammeraters meninger og forhold inden for klassen stadig vigtigere. Samtidig er piger mere tilbøjelige til kritiske udtalelser til lærere og venner, over for klager over noget, men det er mere sandsynligt, at det er en enkelt reaktion på en specifik begivenhed, er sjældent generaliseret og afspejler generelt ikke en negativ holdning til almindelige skoleforhold og klasseforhold . Tværtimod er drenge mindre tilbøjelige til at vurdere begivenheder, og deres udtalelser er ledsaget af en mindre følelsesmæssig reaktion. Men i en række tilfælde er det drenge, der kan udvikle et ret stabilt system af negative holdninger til skolen At opdrage drenge i skolen er generelt en sværere opgave for lærerne, ikke kun fordi det absolutte flertal blandt de sidstnævnte er. kvinder, men også i forbindelse med de ovennævnte psykologiske karakteristika ved det mandlige køn. Generelt kan vi sige, at skolerne i øjeblikket gør et dårligere stykke arbejde med at uddanne mænd end med at uddanne kvinder. Det er ikke tilfældigt, at drenge i gennemsnit er ringere end deres jævnaldrende med hensyn til akademiske præstationer (rygning, drikke alkohol, uanstændigt sprog) er mere almindelige blandt dem, og de er mere tilbøjelige til at begå forbrydelser. Derfor er viden om psykologiske seksuelle karakteristika og at tage hensyn til dem i praktiske aktiviteter nødvendigt for alle, der er interesseret i den fulde uddannelse af den yngre generation. Og vanskelighederne forbundet med at opdrage mandlige skolebørn kan ikke retfærdiggøre manglerne her. Efter at have undersøgt nogle aspekter af drenges opvækst, ønsker vi at bemærke, at der i moderne kadetundervisning bør være mange værdige mænd, der forstår, at de ikke kun udfører et professionelt ansvar. men repræsenterer også modeller, hvorfra drenge "kopierer" den mandlige version af adfærd, kommunikation, holdning til sig selv, til forretning, til livet generelt; drenge bør have en reguleret aktiv livsstil; det er nødvendigt at tilrettelægge aktiviteter på en sådan måde, at deres forskellige typer fra konkurrencedygtige til kreative kombineres; drenge skal leve i et ret stramt system af krav, normer og regler, som i første omgang skal være genstand for ubestridelig opfyldelse; på det andet - et objekt for forståelse og forståelse; på det tredje – grundlaget for selvbestemmelse og selvrealisering i livet; For drenge er orden og klar organisering af den omgivende virkelighed vigtig; drenges livsstil og forholdssystem.