Fra forfatteren: Den første skolemåned er slut, og forældre til førsteklasseelever har mange spørgsmål relateret til lektier. Lad os kun overveje et aspekt: ​​hvordan lektier påvirker udviklingen af ​​hukommelsen. Skoleåret er begyndt, og på internettet på forskellige fora diskuterer forældre igen og igen emnet lektier for førsteklasseelever. I denne artikel vil vi tale om lektier fra et psykologisk synspunkt. Først en lille teori. Og lad os starte samtalen med hukommelsen, eller rettere, med at glemme, at Herman Ebbinghaus, ved hjælp af metoden til introspektion, identificerede flere mønstre relateret til hukommelse. Vi er interesserede i én ting: at glemme afhænger af tid, det sker mest intenst umiddelbart efter memorering, så bliver glemmeprocessen langsommere. Lad os se på den såkaldte glemmekurve. 20 minutter efter modtagelse af information forbliver 60% af det nye materiale i hukommelsen, efter 1 time - 45%, efter 8 timer - 35%, og efter en dag - kun 30%. 144 timer (6 dage) 20% af informationen forbliver i hukommelsen, hvilket er det, folk hovedsageligt husker uden at gentage det modtagne materiale. Hvad har dette med lektier at gøre? Den mest direkte. Hvis et barn, der kommer hjem fra skole, gentager det, der blev undervist i klassen samme dag, er sandsynligheden for, at han vil huske mere end 35 %, høj. Kun forældre bestemmer, om de skal lave lektier for et barn i første klasse Skolen er i lyset af forskellige beslutninger indtaget den "anbefalede" holdning. Og for elever, for hvem lektier er obligatoriske, giver det mening først at lave de lektioner, der blev undervist i skolen i dag, og først derefter lave lektier til i morgen. Først (ca. en uge) vil det være svært, men efter et stykke tid vil barnet selv blive overrasket! For det første viser det sig, at alt, der er tildelt til i morgen, allerede er gjort, og for det andet huskes og forstås materialet meget let, fordi blev forstærket i de første 8 timer efter forklaringen. Træk dine egne konklusioner Lad os nu tale direkte om udenadslære. Og lad os huske den generelle lov om udvikling af mentale funktioner I slutningen af ​​20'erne - begyndelsen af ​​30'erne af det tyvende århundrede gennemførte A. N. Leontiev, under ledelse af L. S. Vygotsky, et eksperiment kaldet Double Stimulation Method. Undersøgelsesdeltagere (førskolebørn, folkeskolebørn og voksne) blev bedt om at huske 20 ord (stiplet linje 1 i figuren). I den anden serie af eksperimentet blev forsøgspersonerne bedt om at huske 20 ord ved hjælp af midler (for eksempel kort med billeder af symboler). De opnåede data er præsenteret på grafen med stiplet linje 2. Figuren viser tydeligt, at for yngre skolebørn (og vi er interesseret i denne særlige alderskategori), når man bruger specielle midler, stiger memoreringsproduktiviteten kraftigt Baseret på resultaterne af undersøgelsen , blev følgende konklusioner draget. (1) Træning bør baseres på det naturlige udviklingsniveau. Kroppen skal modnes med andre ord, alt skal læres til tiden (læring er baseret på et vist naturligt modningsniveau). (2) Læring styrer naturlig udvikling. Det ser ud til at føre ham med. Læring skaber en zone med proksimal udvikling (området med en pil i figuren Zonen for proksimal udvikling er forskellen mellem, hvad et barn kan gøre på egen hånd uden hjælp af redskaber, og det, der bliver tilgængeligt for ham med deltagelse af). en voksen ved hjælp af redskaber Det er den voksnes ansvar at skabe zonen for proksimal udvikling (forælder, lærer), men den bør ikke være for stor. Du bør altid tage højde for niveauet af naturlig modning. Hvad har dette at gøre med lektier for førsteklasses elever? Al læring sker i zonen for proksimal udvikling, som, som det blev afsløret under eksperimentet, nødvendigvis er baseret på det naturlige udviklingsniveau. Skolens læseplan tager højde for et vist gennemsnitligt niveau af naturlig udvikling hos yngre skolebørn. Nogle af børnene har overgået dette gennemsnitlige niveau, mens andre halter bagud. Hvordan kan en forælder finde ud af, om hans barn assimilerer det, der foreslås?.