“La experiencia no garantiza la sabiduría. Esta última proviene de revisar el Pasado y ensayar para el futuro” John Grinder. "Neuro" se refiere a la forma en que se organiza nuestra experiencia a través de canales sensoriales, y "lingüístico" se refiere al hecho de que el cerebro (psique) codifica la experiencia en palabras usando el lenguaje: "mente y cuerpo". Con la penetración de la PNL en el campo de la educación, ha habido una tendencia a utilizar plantillas psicoterapéuticas para la formación en el trabajo con los estudiantes. Se sabe que la formación es comunicación (comunicación), tanto verbal (palabras) como no verbal (82%). de comunicación) componentes parte de nuestro cerebro entiende el SIGNIFICADO de la frase hablada, la otra entiende LITERALMENTE lo que se dice. Por ejemplo, alguien te dice: "No pienses en el azul". ¿En qué color estás pensando? La parte semántica del cerebro piensa en gris o verde, pero la otra parte necesariamente piensa en azul. Los mensajes negativos (para, para...) crean dos intenciones en el cerebro en lugar de una. Para darte cuenta de la existencia de tales mensajes-instrucciones dobles, obsérvate durante una semana. Escriba estas instrucciones y encuentre su significado LITERAL. Por ejemplo: “No hables” - “Habla” Necesitarás otra semana para captar el comienzo del uso de negativos y aprender a corregirlos. Deténgase al principio de la frase. Utilice señales no verbales para respaldar su comunicación posterior (levántese de su asiento, respire, cambie su voz), hable en voz baja; “Quería decir.-” y terminar la frase correctamente - “Cállate, ...cálmate…” Oraciones positivas y negativas Después de dos semanas de ejercicios para identificar “mensajes dobles”, surge la pregunta, ¿cuándo podemos usar ¿negatividad? (en nuestro texto, “negativo” significa comportamiento que es indeseable para los demás, y “positivo” significa comportamiento deseable). A continuación se presentan posibles propuestas con comentarios.1. SÓLO ORACIONES NEGATIVAS Se habla mucho en clase Comentario: Si dijiste una oración negativa, tu nivel de energía es menor que si dijeras una oración positiva. Un mensaje así consume mucha energía tanto para los profesores como para los alumnos, y lo recuerdan como un llamado a la acción. Evite este tipo de ofertas.2. LO POSITIVO VIENE ANTES DE LO NEGATIVO Por ejemplo: quiero que escuches. Hablar demasiado en clase Comentario: La clase recordará la última frase. En la memoria, la última impresión es mucho más vívida que la anterior.3. LO POSITIVO SIGUE A LO NEGATIVO Por ejemplo: Se habla mucho. Clase, quiero que escuchen. Comentario: Esta frase se puede utilizar si la clase no es consciente de su comportamiento inadecuado (no hacer ruido deliberadamente). Debe hablar con calma y con un tono de voz neutro. Es eficaz y conduce al resultado deseado.4. SÓLO POSITIVO Por ejemplo: ¡Silencio! (Necesito silencio). Comentario: Si la relación del maestro con la clase es tal que los niños tienen un sentido de responsabilidad desarrollado, entonces obedecen voluntariamente esas instrucciones. Por ejemplo: Tocamos notas (en. una lección de música) está bien, hagámoslo, es aún mejor sentarse más derecho y estar un poco más tranquilo. Comentario: Esta técnica se llama "apegarse" (a lo que están haciendo) y "dirigir" (a lo que quieres que hagan). . Estas sugerencias son apropiadas cuando se desea recompensar a la clase por un buen trabajo y sus esfuerzos para trabajos posteriores.5. POSITIVO - NEGATIVO - POSITIVO Por ejemplo: necesito silencio en el aula. Se habla mucho. Levanta la vista y escucha. Comentario: La ventaja de esta frase es el contraste entre lo negativo y lo positivo. Esto nos permite empezar por describir el comportamiento deseado y subir un poco el nivel de energía. Este concepto es muy importante porque alguna parte del cerebro, como ya hemos dicho, entiende todo literalmente. Si le dices a alguien “no te enojes”, entonces, para entender el mensaje, la persona debe pensar en “enojarte”. Otros patrones 1. Cuerpo quieto. Declaración verbal: “¡Genial, préstame atención!” constituye sólo el 8% de la información que reciben los estudiantes. El 82% restante son señales no verbales.el maestro dice esta frase mientras se mueve, luego las señales no verbales dicen: "¡Muévete!" Si el maestro se queda paralizado al final de la frase, mirando alrededor de la clase, esto aumenta significativamente la probabilidad de una ejecución positiva del mensaje.2. Unirse activamente y liderar en un susurro. Los profesores que utilizan sistemáticamente las frases "Atención a mí", "ojos aquí"... saben que hay días en los que los alumnos no les responden. ¿Cómo se hace la transición si los niños no lo hacen? ¿Responde a las palabras? La clase de ruido se puede calibrar y utilizar. Al hablar más alto que la clase y hacerlo de repente, el profesor sorprende e interrumpe la clase. Los estudiantes probablemente lo escucharán en este caso. Pero entonces tienes muy poco tiempo para “dirigirlos”. Tiene dos opciones para seguir actuando: pasar directamente a un susurro y bajar gradualmente la voz hasta convertirlo en un susurro. Al hacer esto, asegúrese de alargar las oraciones y utilizar un tono suave. Luego llevarás a la clase a un estado de mayor escucha. 3. Levante la mano Uno de los ejemplos más vívidos en la comunicación docente es cuando los estudiantes levantan la mano para responder y cuando responden desde sus asientos sin permiso (ruido). La mayoría de los profesores permiten el ruido, pero a veces un profesor quiere controlar la situación y cambia a "levantar la mano". Hay varias posibilidades para hacer esta transición: a) Decir el contenido y luego indicar el proceso. Es decir, hacer una pregunta y luego decir “levanten la mano”. A continuación, el profesor se dirige a los alumnos y los disciplina de forma no verbalb) Indique el proceso y luego el contenido. “Estudiantes, levanten la mano si saben la respuesta a la pregunta…” c) Realizar el proceso de forma no verbal y luego decir el contenido. Esto suele ser utilizado por profesores de primaria. A menudo levantan la mano para hacer una pregunta. El comportamiento de clase generalmente sigue la regla de la inercia: un objeto en movimiento tiende a seguir moviéndose y un objeto estacionario tiende a permanecer inmóvil. Es muy importante tener esto en cuenta al modelar una transición. Si el aula es ruidosa y usted quiere moverse para "levantar la mano", el modelado es especialmente importante para el maestro durante la transición. Por el contrario, si ha utilizado “levantar la mano” y ahora quiere pasar a hablar desde la sala, sólo tiene que decirlo. 4. “Bucle” de transición Durante la lección de 45 minutos hay períodos en los que el profesor da instrucciones directas, recibiendo la atención de la clase, y períodos de trabajo independiente para los estudiantes. Luego el profesor debe volver a dar instrucciones. La actividad de la lección se ve así: actividad A-transición - actividad B-transición - actividad C. Forma tradicional de moverse: complete la actividad A y permita un breve descanso en la clase (mientras la clase guarda los libros). Luego el docente hace la transición a otro tipo de actividad. “Antes de responder la pregunta 5, tomen sus libros de texto...” En este punto, el maestro da instrucciones en la pizarra para la actividad B. Cuando los libros de texto están abiertos y el material en la pizarra está listo, la clase está automáticamente involucrada. en la actividad B con la menor pérdida de tiempo. 5. Oraciones incompletas A menudo, durante una lección, el profesor necesita atención incluso antes de empezar a trabajar. Cuando el contenido sea obviamente interesante, podemos comenzar la lección. Sin embargo, si anticipamos que el interés no será lo suficientemente alto, podemos usar oraciones incompletas. Los estudiantes que no siguen al maestro, al escuchar una pausa en la frase, recobrarán el sentido y mirarán hacia arriba. Algunos ejemplos: “Como ves…”, “mira…”, “Observa cómo. ...”.” Los estudiantes se sienten atraídos. Repetirán las frases y las completarán. 6. Transición. Comentarios positivos: el maestro de escuela primaria suele utilizar comentarios positivos durante los períodos de transición para indicar a la clase qué estudiantes se están portando bien. Estos estudiantes, cuyos nombres se mencionan, sirven de modelo para otros. Los niños pequeños realmente quieren complacer al maestro y responder mucho más rápidamente a un modelo positivo. A partir del quinto grado, el maestro debe expresar su aliento en tal caso a toda la clase: “Realmente aprecio lo rápido que pueden prepararse para la clase”. Compilado del libro., 2001.