Fra forfatteren: udgivet i samlingen af ​​BSU, RIKUiO. Sengeeva T.N. –st. Foredragsholder, Institut for Pædagogik og Psykologi, RIKUiOO Træk ved dannelsen af ​​faglig selvbevidsthed hos pædagogiske psykologer Stadierne i dannelsen af ​​professionel selvbevidsthed er af konstant interesse for forskere. For at forstå problemet med professionel selvbevidsthed er det nødvendigt at tage højde for de særlige forhold ved dannelsen af ​​selvbevidsthed fra barndom til alderdom. S. L. Rubinstein adskiller selvbevidsthed som et relativt sent produkt af udviklingen af ​​bevidsthed: "...det er ikke bevidsthed, der udvikler sig fra selvbevidsthed, det personlige Selv, men selvbevidsthed opstår i løbet af personlighedsudviklingen, da det bliver et selvstændigt handlende subjekt” [26]. Den første til at introducere begrebet "livssti" var S.L. Rubinstein (1935), en detaljeret undersøgelse af problemet med den "menneskelige livscyklus" er fortjenesten af ​​B.G. Ananyeva (1948). Han identificerede "de vigtigste egenskaber fra et personligt udviklingssynspunkt: starten, kulminationen af ​​de højeste præstationer i den valgte aktivitet og afslutningen", hvilket viser kulminationens afhængighed af startøjeblikket, og begynde på historien om den enkeltes opvækst. Han definerer en persons livsbane som historien om "dannelsen og udviklingen af ​​et individ i et bestemt samfund, en samtid fra en vis æra og en jævnaldrende af en bestemt generation." I forbindelse med dette postulat har I.V. Vachkov overvejer dannelsen af ​​professionel identitet gennem ændring af indholdet af understrukturerne af professionel identitet og identificerer følgende trin. Den første fase er bestemt af det regulatoriske-pragmatiske niveau af professionel selvbevidsthed og er kun karakteriseret ved situationelle aspekter af selvbevidsthed. Anden fase er bestemt af det egocentriske niveau, hvor udgangspunktet er personlig vinding, bekvemmelighed og prestige. Dette stadie er karakteriseret ved selvbevidsthed i det kognitive aspekt af professionel selvbevidsthed, men jeg-attituden afslører en tydelig deformation på grund af kraftigt oppustet selvværd. Et træk ved det stereotypiske afhængige niveau af tredje fase er, at livsaktiviteten for en person med dette niveau af udvikling af selvbevidsthed er bestemt af hans nære miljø, den gruppe, som han enten identificerer sig med eller placerer sig over sig selv med. Det højeste niveau af professionel selvbevidsthed er det subjektivt universelle niveau. Dens hovedkarakteristika er forbundet med en persons interne semantiske aspiration for at skabe disse resultater (produkter af arbejde, aktivitet, kommunikation, viden), som vil bringe lige stor fordel for mennesker, samfund og menneskeheden som helhed. Der lægges således vægt på udvikling af selvbevidsthed hos lærere og elever i polysubjektiv interaktion.[7]. På den anden side har T.N. Serikov betragter dannelsen af ​​professionel selvbevidsthed gennem dannelsen af ​​individuel bevidsthed. Forfatteren har identificeret de vigtigste indikatorer for bevidsthed; logisk ræsonnement og konsistens af konklusioner, målrettethed eller meningsfuldhed, intentionalitet; sammenhængen mellem erhvervet viden og en persons faktiske holdning til sig selv og verden. Underbygningen af ​​hovedindikatorerne for bevidsthed får G.N. Serikov til at fremhæve stadierne i dannelsen af ​​professionel selvbevidsthed og skabe krav til udvikling af en systemisk karakteristik af professionel selvbevidsthed. Den indledende fase af professionel selvbevidsthed vil være præget af et passivt niveau. Denne fase skal tilskrives perioden for afslutningen af ​​almen uddannelse og valget af retningen for professionel uddannelse. På dette niveau har individet visse ideer om sig selv som repræsentant for samfundet, men har ikke klar viden om faglige aktiviteter; vurdering af valg af erhverv er overfladisk - følelsesmæssig: bevidsthed om adfærd kommer til udtryk i indsats og handlinger rettet mod mulighedenoptagelse på en erhvervsuddannelsesinstitution. Den næste fase er forbundet med fastlæggelsen af ​​den indledende opgave for professionsuddannelse og er karakteriseret ved et propædisk niveau. Dette niveau er karakteristisk for tilpasningsperioden i kommunikation. På dette stadie er det nødvendigt på kort tid at koordinere den studerendes personligheds position i forhold til at mestre faglig viden og færdigheder, og at rette den enkeltes selvbevidsthed i en professionel retning. Dette niveau er karakteriseret ved en udvidelse af rammerne for selverkendelse, som giver generel information om en specialists faglige aktiviteter og personlighedstræk [30]. En række videnskabsmænd foreslår at overveje dannelsen af ​​professionel identitet gennem brug af forskellige former for aktivitet, såsom pædagogiske teknikker (V. G. Katashev 1996), forskellige seminarer (E. F. Zeer 1999, E. K. Isaev, S. Kosoretsky, V. Slobodchikov 2000, L.M. Mitina 1990), traditionelle avancerede træningsprogrammer (A. K. Markova, 1992, T. V. Sikorskaya 2005, Zamorskaya T. V. 2003), supervision (E. R. Kaliteevskaya 1997, N. S. Glukhanyuk university, G.R. Glukhanyuk). 01). S.V. Vaskovskaya (1987), E.M. Bobrova (1989), A.I. Inozemtseva (2002) og andre, der udforsker dannelsen og udviklingen af ​​professionel bevidsthed, kalder grundlaget for professionel selvuddannelse - motivation for selvaktivitet. Alt dette bekræfter konklusionen om, at indholdet af kommunikationskategorien i L. S. Vygotsky også dækker området for emne-emne-relationer. Han talte om kommunikationens rolle og ordet som dets middel til bevidsthed: ”Ordet relaterer sig til bevidsthed, som en lille verden forholder sig til en stor, som en levende celle forholder sig til en organisme, som et atom forholder sig til kosmos. Det er bevidsthedens lille verden. Et meningsfuldt ord er et mikrokosmos af menneskelig bevidsthed." Vi kan sige, at dialogicitet blev overvejet af L.S. Vygotsky i form af ontogeni [8]. Problemerne med at danne elevernes selvbevidsthed tvinger dem til at lede efter effektive tilgange til at vejlede faglig udvikling. Forskere tilbyder vejledende, pædagogiske, diagnostiske, pædagogiske, dialogiske tilgange i systemet til udvikling af professionel selvbevidsthed. Den faglige uddannelse af en kommende lærer-psykolog er ingen undtagelse i denne henseende. Studiet af psykologistuderendes professionelle identitet gjorde det muligt for L. B. Shneider (2003) at opnå data, der indikerer, at de har en ulige fordeling af resultater i henhold til typerne af selvbestemmelse: personlig, paradigmatisk, instrumentel og situationel. Dette forklares af de varierende grader af dannelse af målsætningen for selvrealisering i praktisk psykologi og virkeligheden af ​​inklusion i professionelle aktiviteter [32]. Periodiseringen af ​​menneskelig udvikling som et emne for arbejdskraft, foreslået af E. A. Klimov, hjælper med at overveje visse aldersrelaterede dynamikker i dannelsen af ​​værdiorienteringer. Arbejdskraft er en af ​​de vigtigste faktorer for socialisering i enhver kultur. I processen med at arbejde i familien, derefter i skolen, i en gruppe, mestrer en ung person sociale normer og værdier, der er iboende i forskellige former for arbejdsaktivitet, hævder sig selv og realiserer sine sociale og professionelle interesser. pre-game-stadiet (fra fødsel til 3 år), når funktionerne for opfattelse, bevægelse, tale, de enkleste regler for adfærd og moralske vurderinger mestres, som bliver grundlaget for yderligere udvikling og introduktion af en person til arbejde; spilstadiet (fra 3 til 6-8 år), når de "grundlæggende betydninger" af menneskelig aktivitet mestres, såvel som kendskab til specifikke erhverv (at spille en læge, en sælger, en lærer ...); stadiet for at mestre pædagogiske aktiviteter (fra 6-8 til 11-12 år), når funktionerne i selvkontrol, introspektion, evnen til at planlægge ens aktiviteter og så videre intensivt udvikler sig; fase af "option" optatio - fra latinsk ønske, valg (fra 11-12 til 14-18 år) - dette er stadiet af forberedelse til livet, til arbejde, bevidst og ansvarlig planlægning og valg af en professionel vej; erhvervsuddannelse (fra 15-18 til 16-23år), når fagets grundlæggende værdi og operationelle karakteristika er mestret; udviklingsstadiet for professionalisme (fra 16-23 til pensionsalderen), som er kendetegnet ved en persons yderligere indtræden i systemet af interpersonelle relationer i et givet fagligt fællesskab og udviklingen af ​​alle elementer i strukturen af ​​faget aktivitet. [/ol] Klimov identificerer to niveauer i forståelsen af ​​professionel selvbestemmelse; a) gnostisk (omstrukturering af en selvbestemmende persons bevidsthed og selvbevidsthed og b) praktisk (virkelige ændringer i en persons sociale status)[16]. Til gengæld definerede L. D. Oleinik (1975) stadierne: 1. Stadiet med at lægge grundlaget for selvbevidsthed (fra fødsel til 2-3 år); 2. Stadiet af personlighedsdannelse og dannelsen af ​​bevidsthedssubjektet på et bestemt niveau (fra 3 til 10-12 år); 3. Stadiet for videreudvikling af personlighed på et abstrakt niveau (fra 12 til 18-20 år); 4. Stadium af moden selvbevidsthed (fra 20 år og frem)[22]. I.I. Chesnokova (1977) betragter ontogenesen af ​​selvbevidsthed som en mental proces, der udfolder sig over tid, bestående af tre stadig mere komplekse former: selverkendelse, følelsesmæssig værdiholdning, selvregulering. Gennem overgangen af ​​stadier af kriser og stadier i et individs liv - fra et år til 3 år, fra 3 år, til 7 år, fra 7 til 12 år, fra 12 til 14, fra 14 år til 18 år[30 ]. S.L. Rubenstein (1946) mener, at "udviklingen af ​​selvbevidsthed går gennem en række stadier - fra naiv uvidenhed om sig selv, til en stadig mere dybdegående selverkendelse, som så kombineres med en stadig mere bestemt og til tider skarpt svingende selverkendelse. agtelse.” Selvbevidsthed fungerer som en differentiel typologisk karakteristik [25]. E.F. Zeer (1985), der analyserer processen med dannelse af professionelles personlighed, fremhæver ideen om, at "... subjektet i stigende grad fungerer som en faktor i hans udvikling, forandring, transformation af objektive omstændigheder i overensstemmelse med hans personlige egenskaber." Det er nødvendigt at være opmærksom på netop det faktum, at bevidsthed om sig selv som genstand for professionel aktivitet betyder bevidsthed om ens ansvar og ens rolle i at sætte opgaver, i at skabe mål, i at vælge midler til at udføre aktiviteter, i at opnå det endelige produkt. Ikke mindre vigtigt er bevidstheden om ens individualitet i at udføre aktiviteter [13]. Vi foreslår en logisk-metrisk model "Livets hjul", som grafisk præsenterer stadierne og kriserne i dannelsen af ​​et individs bevidste "jeg". Modellen giver dig mulighed for tydeligere at præsentere selverkendelsens stadier og kriser. En person gennemgår visse kriser langs livets vej, løser situationen, definerer kriterierne for "livets vej" og erhverver kvalitative tegn på selvindstilling og selvforståelse. Og for hver person er de meget individuelle og unikke. Efter vores mening passerer barndomsstadiet - fra fødslen til 21 års alderen - som en periode med udvikling af den følelsesmæssige komponent af selvbevidsthed i familien. Gennem udvikling af følelser indtil 7-års alderen - når barnet begynder at sige "jeg", gennem at vurdere sig selv "jeg er god", "jeg er dårlig". Fra 7 år til 14 år viser barnet verbal aktivitet. Der er en proces med selvudtryk gennem brugen af ​​adressen "jeg": "Jeg fortæller dig om mig selv", "Jeg hører dig", "Jeg forstår dig, jeg forstår ikke" osv. Fra 14 år til 21 år gammel gennem at skabe et billede af sig selv og bekræfte gennem beskeder: "Jeg ser mine muligheder," "Jeg ser mine udsigter." Stadie af kreativ selvopdagelse. På dette tidspunkt praktiseres de færdigheder, der er erhvervet i barndommen, fra alderen 21 til 42 år. Vigtige er færdighederne til at skabe en venlig følelsesmæssig baggrund i en ung familie fra 21 til 28 år, når børn i familien har gunstige betingelser for, at han kan lære at erklære sig selv "Jeg er god." Når forældre praktiserer deres erfaringer i deres familie fra deres forældre. Evnen til at tale om sig selv, at lære børn at tale om sig selv, evnen til at forhandle med pårørende og deres egne børn, venner fylder livet fra 28 år til 35 år. Forældre lærer at tale med deres børn om deresholdning til dem. Omdannelsen af ​​barndommens interesser til professionelt liv manifesterer sig i perioden fra 28 til 42 år. Processen her er mere intens for mænd. Visdomsstadiet, en bevidst holdning til sin egen rolle fra 42 år til 63 år er en periode, hvor man lærer andre, hvad man har lært i livet i familien, blandt andet i samfundet, i faget. Dette er tidspunktet for bevidsthed om ens rolle i familien - fra 42 til 49, når rollen skifter fra mor og far til bedsteforældre. Børn udvikler positionen: "Jeg er god" eller "Jeg er dårlig." Der er en overførsel af historisk og kulturel arv til børn og samfund. Tid til at realisere din sociale intelligens, dine venskaber siden 49 år 56, opsummering af dine relationer, din evne til at få venner. Den periode, hvor bedsteforældre aktivt taler med deres børnebørn. 50 års jubilæet og 55 års jubilæet betragtes som en service til familie, venner og kolleger. Familiemedlemmer, venner, kolleger kan fortælle om hans rolle i familien, i venskaber og i faget. Tiden til at realisere sin faglige vej fra 56 til 63 år ligner en persons evne til at fastholde interessen for det valgte erhverv, glæden ved fuldtidsarbejde og evnen til at bevare billedet af sig selv som et arbejdende menneske. En arbejdende person modtager anerkendelse for sit arbejde fra familie, venner og samfund. Stadiet af planetarisk opfattelse af dens rolle begynder ved 63 års alderen og fortsætter indtil 84 års alderen. Denne forståelse opstår blandt dem, der ikke har levet deres liv forgæves, som har fyldt det med mening: "Jeg er i familien", "Jeg er sammen med andre", "Jeg er i faget." Stadiet af bevidsthed om en persons rolle i verdenssamfundets liv i perioden fra 63 til 70 år er fyldt med behovet for at føle effektiviteten af ​​repræsentanter for andre kulturer i spørgsmål om at opdrage børn, fra 70 til 77 år der er behov for at tale om forståelse af verdensproblemer, om public relations rolle, fra 77 til 84 er der behov for at formidle et billede af sig selv i det professionelle liv - det, vi traditionelt kaldte "erindringernes periode." Ideen om at gå gennem kriser er kernen i livets vej på forskellige stadier. Hver tidsperiode er fuld af forskellige oplevelser, men for hver periode er problemet med forsinkelse tydeligt synligt. 1 Stadie af barndommen fra fødslen til 21 år: som er opdelt i: legetid - fra fødslen til 6-7 år, studietid - fra 7 til 14 år, arbejdstid - fra 14 til 21 år. Vi har traditionelt betegnet spilletid som "Familie - følelser." Fra familiemedlemmer, fra deres selvværd, begynder enten barnets selvværd at blive lagt, eller vi taler om problemer med følelsesmæssig udvikling. Studietid er "et ord om dig selv til andre." Møde med en ven og andre giver dig mulighed for at høre endda nye beviser på selvbekræftelse. Tidspunkt for udvikling af social intelligens. Evne til at få venner, forhandle, samarbejde. Positivt har barnet en forældreven og en barneven. Eller barnet forbliver ensomt. Vi betegnede traditionelt arbejdstid som "billedet af sig selv i gruppen." Det er i gruppen, gymnasieeleven ser og har mulighed for at etablere sig. Hvordan går processen med at udvikle en gymnasieelevs selvbevidsthed, hvad er hans billede af sig selv i fremtiden, det er hans gruppe. For det første er det en gruppe ligesindede, der har en positiv holdning til sig selv og deres professionelle evner. For en anden kan denne gruppe være negativt indstillet både over for sig selv og over for andre, da denne unge mand ikke ser en model for en professionel fremtid, og hans venner ikke ved, hvordan de skal se. Stadium af kreativitet fra 21 til 42 år: tidspunktet for at skabe en familie - fra 21 til 28 år, betinget kaldet "ung familie - spil igen", tidspunktet for spil i en ung familie. Det vil sige, at det, du lærte i din store familie, overføres til din lille familie. De pædagogiske koncepter, som drengen og pigen modtog i deres familier, implementeres i en lille familie. Og igen, det vigtigste her er følelser, som i perioden op til 7 år. Følelser for et barn bestemmer stemningen i familien. Der er mulighed for at forbedre barnets udviklingssituation gennem en sundere pædagogisk idé hos en af ​​deres forældre. Tidspunktet for etablering af kreative sociale kontakter er fra 28 til 35 år, konventionelt udpeget af os som øjeblikke af transformation tillivet med sociale kontakter. Hvis du har lært at være venner i familien med dine forældre, hvilket betyder, at du har lært at være venner i skolen, så vil disse færdigheder give dig mulighed for at blive venner med din families slægtninge og børns venner. Implementer erhvervet social intelligens i barndommen, eller er i gang med at udvikle social intelligens. Tidspunktet for kreativ bevidsthed om professionen fra 35 til 42 år er betinget identificeret af os som en periode med opsummering af visse resultater af professionelt valg, glæden ved at arbejde og effektiviteten af ​​arbejdslivet. Desværre bliver de, der ikke helt bevidst har valgt et erhverv, ofte drukkenbolte på dette tidspunkt, eller går bort. Visdomsstadiet, en bevidst holdning til ens egen rolle fra 42 til 63 år: denne periode, hvor resultaterne af familieopdragelse opsummeres - fra 42 til 49 år, tidspunktet for resultaterne af den sociale rolle fra 49 til 57 år , tidspunktet for resultaterne af arbejdsaktivitet - fra 57 til 63 år. Stadiet for en persons rolle i verdenssamfundets liv: tidspunktet for overførsel af historisk og kulturel arv til samfundet er fra 63 år til 70 år, når tidspunktet for overførsel af en social rolle er fra 70 år til 77, tidspunktet for overførsel af arbejdsmarkedsstatus er fra 77 år til 84 år. Stadiet for en bevidst holdning til livet fra 84 til 105 år: tidspunktet for bevidsthed om familiens rolle fra 84 til 91, tidspunktet for en bevidst holdning til samfundet fra 91 til 97 år - tidspunktet for resultaterne af arbejdet fra 97 til 105 år. Det er klart, at ikke alle følger med metriske parametre. Nogle er foran, nogle er bagud. Dette kan afhænge af den sociokulturelle situation. Dette kan forklares med det særlige ved samfundets historiske vej. Vores logisk-metriske model er tættere på det russiske samfund, en russisk persons livsvej. Logikken i vores model er, at selvbevidsthed er bestemt af evnen til at reflektere og udtrykke sin holdning til sig selv. Og denne vej til at udvikle selvbevidsthed gennem ordet ser logisk ud. Fyldning sker gennem berigelse af verbalt selvudtryk. Vi fandt ud af, at på det russiske sprog skete stigningen i ord med præfikset "sam" gradvist. Dette afhang af ejendommelighederne ved dannelsen af ​​russisk karakter og livsstil. Arbejdets fælles karakter bestemte sprogets udvikling. Samfundet opfordrede ikke individet til at blive udpeget. Så ifølge V.I. Dahl betyder "egoisme" en person, hvis personlighed er "forud for alt", som sætter sig selv og sine egne fordele over alt, egoistisk og egoistisk, som ikke bekymrer sig om andres gode, en egoist. "Egoisme er roden til alt væsentligt ondt." En "egoistisk" person var ikke velkommen. Samt "at være egoistisk" - "kun at søge sin egen fordel", "til ens eget bedste og bekvemmelighed på bekostning af andre." "Samkat" - at yak, at påtage sig for meget, at sætte sig selv først og fremmest overalt, eller at tale opportunt og uhensigtsmæssigt." "Samit" - "at vende sig til ens fordel, at trække mod sig selv, at tilegne sig." Russiske ord: selvsnak, originalitet, egenrådig, autokrat, tyrann, selvtilfreds, selvlovlig, bedrager, stolthed, selvstyre, uafhængig, selvmord, selvsikker, selvretfærdig, selvlært, selvros , selvstyre blev konsolideret gradvist efter fremkomsten af ​​nye relationer [10]. I betragtning af individets holdning til bevidstheden om sit "jeg", tror vi, at i sovjettiden blev talemåden "vi er sovjetiske folk", "vi er det sovjetiske folk" bevidst påtvunget den herskende elites side, som gjorde det muligt at fjerne ansvaret fra en bestemt person og var med til at undertrykke bevidstheden om individets "jeg". I øjeblikket er der en gradvis tilbagevenden til den verbale adresse på "jeget". Brugen af ​​velkendte teknikker "jeg-udsagn", "jeg-budskab" giver efter vores mening mulighed for at tage ansvar for sin egen holdning til livet, til sit perspektiv, gør en bevidst om sin position, sine evner. I en lærer-psykologs aktiviteter er efter vores mening en indikator for et højt niveau af selvbevidsthed den refleksive evne til at bruge "jeg-budskab"-teknikken i tale. Litteratur Alekseev V.A. Udvikling af selvbevidsthed ved overgangen til teenageår og ungdom: Forfatterens abstrakt. diss... cand. psykol. Sci. M.: 1985.19 s. Akhmetshina E.N. Dannelse af faglig identitet iprocessen med uddannelse og omskoling af psykologer. Diss... cand. psykol. Sci. Kazan, 2003. 224 s. Belobrynnikh O.A. Psykologiske forhold og faktorer i udviklingen af ​​personlighedens selvværd på forskellige stadier af ontogeni og sociogenese. Forfatterens abstrakt. diss...cand. psykol. Sci. Novosibirsk, 1998. 18 s. Bogdanova O.V. Selvbevidsthed som en faktor for professionel selvbestemmelse af en praktisk psykolog. Forfatterens abstrakt. diss….cand. psykol. Sci. M.: 2001 19 s. Bobrova E. M. Psykologiske træk ved professionel selverkendelse af pædagogiske universitetsstuderende: Abstract af afhandling. diss...cand. psykol. Sci. M.: 1989. 18 s. Vaskovskaya S.V. Psykologiske træk ved dannelsen af ​​professionel selverkendelse af en fremtidig lærer. Forfatterens abstrakt. diss... cand. psykol. Sci. Kiev, 1987. -18 s. Vachkov I.V. Udvikling af selvindsigt hos lærere og elever i polysubjektiv interaktion. Forfatterens abstrakt. diss... dok. psykol. Sci. M.: 2002. -19 s. Vygotsky L.S. Udviklingspsykologi som et kulturelt fænomen. M.: 1996. [/ol] Grigorovich L. A. Eksperimentel undersøgelse af professionel selvbevidsthed hos lærere fra førskoleuddannelsesinstitutioner. M.: Forlaget "Prometheus" MGPU, 2005. 240 s. [/ol] Dal V.I. Forklarende ordbog over det levende store russiske sprog. M.: forlaget "TERRA", 1995. T.4. s. 126-140. [/ol] 11. Dyachenko E.V. Særlige kendetegn ved lærerens selvbevidsthed i professionaliseringsprocessen. Forfatterens abstrakt. diss. Ph.D. psykol. Sci. Ekaterinburg, 2002. - 19 s. Zamorskaya T.V. Psykologiske og pædagogiske træk ved at forbedre den faglige kompetence hos pædagogiske psykologer under betingelserne for et avanceret uddannelsesinstitut. Diss... cand. psykol. Sci. – Tambov, 2003. [/ol] Zeer E. F. Kriser for faglig udvikling af personlighed // Psychological Journal. - T. 18., nr. 6. - S. 35-44. Kaliteevskaya E. R. Supervision. Om en psykoterapeuts faglige selvbevidsthed. //Gestalt-96. - M.: 1997. – Katashev V. G. Pædagogiske grundlag for dannelsen af ​​studerendes professionelle selvbevidsthed: Forfatterens abstrakt. diss... dok. ped. Sci. Kazan, 1996.- 35 s. Klimov E. A. "panik"-hypotesen og udviklingen af ​​psykologfaget. //Bulletin of Moscow State University, psykologiserie, nr. 3. 1992. S.3-13. Kon I.S. Discovery of the “I” // Politizdat, M.: 1978. – 367 s. Kremer E.Z., Stepanov S.Yu. En refleksiv og kreativ tilgang til problemet med at danne professionel selvbevidsthed hos en praktisk psykolog. M.: 2005. Matveeva L.G. Dannelse af faglig identitet af kliniske psykologer. Forfatterens abstrakt. diss... cand. psykol. Sci. Chelyabinsk, 1999. -23 s. Mironova T.L. En professionel selvbevidsthed. Ulan-Ude, BSU. 1999. -199 s. Obukhova N.G. Selvbevidsthedstræning som et middel til at danne en lærers humanistiske holdninger. Novgorod. 1992. Oleynik L.D. Individuel selvbevidsthed og måder at danne den på. Forfatterens abstrakt. dis. Ph.D. filosof. Sci. M.: 1975. -18 s. Popov S. A. Psykologiske træk ved dannelsen af ​​professionel selvbevidsthed om emnet arbejdskraft på scenen af ​​universitetsuddannelse af en specialist. Diss... cand. psykol. Sci. M.: 2002. - 203 s. Pryazhnikova E. Yu Psykologiske grundlag for udvikling af professionel selvbevidsthed blandt en professionel konsulent. Diss... dok. psykol. Sci. Tver, 2001.- 407 s. Rubinshtein S.L. Tænker. Sprog. Tale // Sprogvidenskabelige spørgsmål. 1957, nr. 2. Savrasov V.P. Træk i udviklingen af ​​en ung lærers faglige selvbevidsthed: Abstract af afhandling. diss.. cand. psykol. Sci. L.: 1986. -17 s. Sikorskaya T.V. Muligheder for at udvikle praktiske psykologers faglighed ved hjælp af logoanalyse. M.: 2005. 120 s. Serikov T.N. Chamata P.R. På spørgsmålet om tilblivelsen af ​​individuel selvbevidsthed. //Problemer med bevidsthed. M.: 1966. Chesnokova I.I. Problemet med selvbevidsthed i psykologi. M.: Nauka, 1977. 144 s. Schwarzkop S.G. Dannelse af faglig selvbevidsthed hos praktiske pædagogiske psykologer i gang med professionalisering. Dis…. Ph.D. psykol. Sci. M.: 2004. - 177 s. Schneider L.B. Professionel identitet: