Fra forfatteren: Jeg præsenterer et eksempel på succesfuldt treårigt arbejde med en pige diagnosticeret med RDA. Jeg deler mine erfaringer og bedste praksis (især om brugen af ​​S. Greenspans FLOORTIME-teknik). Fortsættelse af artiklen "Opbygning af kontakt med et autistisk barn og udvikling af to-vejs kommunikationsforbindelser" (min erfaring med et sådant langsigtet arbejde). Jeg mødte Dasha (navnet ændret) første gang for tre år siden. Hun var en ret nervøs, selvoptaget otte-årig pige. Hun rodede konstant med og tog i munden korset, der hang i hendes hals. Hun talte ikke, men forstod det meste af talen henvendt til hende. Nogle gange, under hendes øjenbryn, kiggede hun kort på, hvad der skete omkring hende. Hun kunne nogle gange lave høje lyde på en andens initiativ, reagere voldsomt og aggressivt ved at skrige, slå sig selv i hovedet, skrige og banke sine hænder i bordet. En pige uden forældre gik tabt, havde svært ved at klare nye omstændigheder og var meget afhængig af dem. I en alder af 7 blev hun anerkendt af det regionale PMPC for ikke at kunne træne. Jeg tilbragte det meste af min tid hjemme med en hel familie, min søster var 2 måneder gammel. Vi begyndte at træne to gange om ugen i 30 minutter. Lidt senere steg tiden til en lektion og er nu 60 minutter. Til dato er der blevet udført mere end 250 timers terapi. I anamnesen af ​​dets udvikling ved omkring 3 års alderen er der et tab af talefærdigheder, et stop i taleudviklingen og en tilbagevenden af ​​psyko-emotionel udvikling. I en alder af 5 blev han diagnosticeret med RDA, nedsat intelligens. Den første fase af arbejdet er altid rettet mod at søge barnets opmærksomhed. Dette er en mulighed for ham til roligt at koncentrere sig og være opmærksom på sine fysiske fornemmelser. Her skal psykologen faktisk være en tryg del af legerummet for barnet i noget tid. Det vil sige at blive et interessant legetøj, for at finde ud af, hvorfor dette barns øjne lyser op, og hvad der tænder ham. Til at begynde med var pigens legeaktiviteter og interesser meget enkle og begrænsede. Dasha elskede at køre lastbil. Dette var udgangspunktet. Først var jeg ved siden af ​​min lastbil. Efterhånden blev det muligt at udføre handlinger - at lægge genstande ned og bære dem. Pigen begyndte roligt at acceptere mit initiativ og tillod mig at manipulere hendes bil. Det er her denne såkaldte "fælles opmærksomhed" kan og er dukket op. Dette er barnets evne til at holde et stykke legetøj og en voksen i syne og handle med dem begge. Også pigernes fælles opmærksomhed blev vakt af simple aktiviteter for små børn (pyramider, rededukker, spil med vand, med naturlige materialer osv.). Anden fase er kontakt. Her bør vi udvikle den form for interaktion, der bringer glæde for barnet. I mit tilfælde var pigens visuelle sfære intakt, så stimuli fra denne serie vakte interesse. Efterhånden gennem visuelle stimuli opdagede jeg, at Dasha kunne lide at interagere med bogstaverne afbildet på kuberne. Først blev jeg overrasket og glad over, at hun vendte blokkene og satte bogstaverne i den rigtige position. Hun var i stand til at korrelere de lyde, jeg navngav med den grafiske gengivelse af næsten alle bogstaverne. (Senere fandt jeg ud af af mine forældre, at pigen blev undervist i bogstaver i en tidlig alder, op til tre års alder.) Ved at tilbyde at vælge hendes navn blandt de to navne, der var skrevet på to kort til pigen, var jeg overbevist om, at dette idéen var tilgængelig for hende. Efterhånden opstod interessen for at studere bogstaver og tal. Dasha kunne bruge terninger med bogstaver til at danne sit navn og enkle ord baseret på et mønster. Hun kunne virkelig godt lide denne aktivitet. Jeg blev interesseret i vores klasser og gik til dem med lyst. Samtidig tilbød jeg pigen opgaver, hvor jeg, hvis hun fik succes, klappede i hænderne, godkendte og viste glæde. Pigen begyndte at kopiere disse handlinger godt og kunne nogle gange endda smile. Dette var et meget godt tegn for et sådant barn, såkaldte synkrone følelser dukkede op. Denne form for samtidig oplevelse af gensidige følelser med en voksen er med til at styrke kontakten med barnet ogsamtidig øge dens imitationsevner. For at minimere aggressive udbrud, i tilfælde af fejl, på vanskelige nye steder, introducerede jeg også tokens og brugte madbelønninger (dvs. jeg brugte visse elementer af ABA-terapi). Pigen tog godt imod dem, og negativismens udbrud faldt. Dette gjorde det muligt at øge hendes motivation til at udføre mere varierede og nye opgaver. Den tredje fase er kommunikation. Dette er udviklingsstadiet for lange kæder af interaktion (spilcyklusser), hvor fagter og lyde udveksles. Med "spilsløjfe" mener vi her udførelsen af ​​en komplet handling. For eksempel min anmodning til pigen om at tage kuberne ud af skabet, bringe dem til bordet og tilføje hendes navn, og der er en spilcyklus. Eller - pigens yndlingsspil "Ride me" i slutningen af ​​lektionen. Dasha ruller en stol ind i det frie rum, gestikulerer til mig, mod sig selv og rammer stolen - hvilket nonverbalt betyder "Oksana, giv mig en tur." Efter at have rullet og snurret på stolen, ruller hun den og sætter den selv på plads. Endnu en spilløkke. Jo flere sådanne handlingskæder er tilgængelige for barnet, jo mere forstår det dig og lærer at planlægge sine handlinger. Her er det værd at udvikle barnets nysgerrighed, interesse og vedholdenhed. Også gennem langsigtet modellering af en aftalesituation, ved hjælp af et kort med ordet "Ja" og opmuntring, lærte pigen at nikke med hovedet. Pigerne kunne lide sangene (fingergymnastik af E. Zheleznova). Hun vågnede op og smilede. Jeg lærte at udføre lange kæder af ret hurtige handlinger på mit niveau til sangens ord. Brugen af ​​visse metoder til psykologisk neurokorrektion gjorde det muligt at understrege og udvikle begreberne "venstre og højre hånd" gennem kropslige markører. På dette tidspunkt var pigens selvtillid og lyst til at studere på et meget højt niveau. Ifølge hendes forældre løb hun simpelthen til mine klasser. Bagefter var jeg i en god position og begyndte at kopiere nogle af vores spil derhjemme. Ja, det er værd at bemærke her, at der sideløbende blev udført rådgivnings- og pædagogisk arbejde med forældrene om spørgsmålet om opdragelse, interaktion og undervisning af deres datter. Pigens udbrud af negativisme og aggression faldt derhjemme, og på dette tidspunkt dukkede de faktisk ikke op på vores møder. Gestikkontakt og pigens tilfredsstillelse er blevet bedre. Fjerde fase er fælles problemløsning. Begyndelsen på mere komplekse sociale forhandlinger. At arrangere forhindringer for at nå målet i vores arbejde var at modtage madbelønninger. På dette tidspunkt havde pigen lært at forstå de skrevne individuelle, ofte brugte ord. Derfor blev hun tilbudt et kort med sætningen "Jeg vil have" og separate kort med ordene "chokolade", "ris", "popcorn" osv. i forskellig rækkefølge. Dasha sammensatte sætningen "Jeg vil have chokolade." Og hun fik et stykke af sin yndlingsgodbid for at have udført opgaven korrekt. På dette tidspunkt begyndte hun at forstå godt og følge velkendte verbale instruktioner "Bring ...", "Vis mig, hvor maven er, ører ...", "Giv mig din højre hånd", "Bank i bordet med din venstre hånd” osv. Jeg begyndte at skelne og tog skoene korrekt på på min venstre og højre fod. Derhjemme begyndte hun at spise selv et anvist sted ved hjælp af bestik. Vanskeligheder fortsatte med at forstå nye anmodninger og instruktioner, såvel som med pigens spontane handlinger. Det femte trin er den kreative og spontane brug af ideer. Dasha er karakteriseret ved vanskeligheder med frivillige fin- og grovmotoriske handlinger. At skrive og tegne er meget vanskeligt, faktisk umuligt. Min idé om at invitere en pige til at skrive ord på et tastatur og se dem på en computerskærm overgik alle forventninger. Dasha lo, først med forsigtighed, derefter med forsigtighed, da hun mestrede det sæt bogstaver og enkle ord, hun kendte. Hun kunne følge mine hjælpeinstruktioner, mens hun skrev bogstaver, såsom "mellemrum", "en anden linje", "slet". Nu kan han skrive efter mine verbale instruktioner - hans fornavn, efternavn, alder, navn på hans mor, far, søster, mit navn. Her kunne man antage, at dette opnås på grund af automatik og god visuel hukommelse. Men.