En vigtig komponent i den mentale udvikling af et barn i den ældre førskolealder er den følelsesmæssige-viljemæssige sfære, hvis udvikling er underlagt de generelle aldersrelaterede mønstre udvikling af den ældre førskolebørn. Lad os afsløre de vigtigste kendetegn ved den aldersrelaterede udvikling af ældre førskolebørn: - den førende aktivitet i ældre førskolealder er rolleleg, hvorigennem andre typer børns aktiviteter udvikler sig: opfattelse af et børneeventyr, børns tegning, primær former for læring og elementært arbejde [12]; intensiv udvikling af mentale funktioner opstår, komplekse typer aktiviteter dannes: leg, kommunikation med voksne og jævnaldrende - grundlaget for kognitive evner er lagt, manifesteret i visuel tænkning, tilstedeværelsen af ​​elementer af logisk tænkning, figurativ og semantisk hukommelse, frivillig opmærksomhed, det nødvendige udviklingsniveau af den perceptuelle sfære og fantasi, generelt intellektuelle færdigheder : bevidsthed om formålet med den aktivitet, som den voksne har sat; evnen til at gennemtænke måder at opnå det på, planlægge dine handlinger; beherske dig selv, mens du arbejder; korrekt vurdere de opnåede resultater - udviklingen af ​​den viljemæssige sfære er forbundet med dannelsen af ​​underordnede motiver og dannelsen af ​​frivillig adfærd, som manifesteres i at overvinde umiddelbare ønsker, i overvægten af ​​bevidste handlinger over impulsive, intern regulering vises i adfærd med udvikling af evnen til at underordne motiver og en ydre regels evne til at blive intern adfærdsinstans [1]. - dannelsen af ​​initiale former for selvbevidsthed sker med bevidsthed om ens plads og position i eksisterende familie, interpersonelle relationer, ens personlige egenskaber, evner, som defineres som primært selvværd [11, s. 216] manifestere sig og skabe grundlaget for den følelsesmæssige og semantiske kontekst, ikke for handlingen, men for den første handling - dannelsen af ​​primære, holistiske, kausale ideer om omverdenen og sig selv sker, herunder indledende etiske og æstetiske vurderinger; ("god", "dårlig", "smuk", "frygtelig"), som opstår på baggrund af barnets fantasi [2] Den moderne sociale udviklingssituation, som medierer ældre førskolebørns mentale udvikling, ifølge D.I , er kendetegnet ved, at barnet allerede fra førskolealderen "befinder sig i et enormt, udvidet socialt, i at inkludere ny viden, et rum, hvor hans bevidsthed bogstaveligt talt er presset af en kaotisk informationsstrøm, der primært kommer fra tv, internettet, blokering af viden modtaget fra forældre, pædagoger, lærere... i en atmosfære af tab af forældreansvar for børn, hvilket fører til mental stress" [10]. Forskeren bemærker, at i løbet af det sidste årti er den kognitive udvikling af førskolebørn kraftigt faldet, hvilket manifesteres i et fald i visuel og divergerende tænkning, i udviklingen af ​​fine motoriske færdigheder i hænderne på ældre førskolebørn; i et fald i børns energi og aktivitet og i en stigning i deres følelsesmæssige ubehag; i at indsnævre udviklingsniveauet for rollespil, hvilket fører til underudvikling af barnets motivationsbehovssfære såvel som dets vilje og vilkårlighed; i lave satser for intern opbevaring af regler og drift i form af billeder; Der er et underskud af frivillighed i både den mentale og motoriske sfære af førskolebørn, hvilket er en af ​​de mest alarmerende faktorer. Moderne børn finder det utilgængeligt for, hvad deres jævnaldrende let kunne klare for to årtier siden [10] I denne henseende står moderne førskoleundervisning over for opgaven med at implementere de nødvendige betingelser for at skabe en social situation for børns udvikling, der er passende.de særlige forhold ved førskolealderen, hvilket forudsætter, ifølge Federal State Educational Standard for Preschool Education: sikring af følelsesmæssigt velvære gennem direkte kommunikation og respektfuld holdning til hvert barn, dets følelser og behov; støtte børns individualitet og initiativ gennem at skabe betingelser for, at børn frit kan vælge aktiviteter og deltagere i fælles aktiviteter; skabe betingelser for, at børn kan træffe beslutninger, udtrykke deres følelser og tanker, ikke-direktiv hjælp til børn, støtte børns initiativ og selvstændighed i forskellige typer aktiviteter [9] For at forstå karakteristika ved ældre førskolebørns følelsesmæssige og viljemæssige udvikling vil afsløre indenlandske videnskabsmænds ideer om viljemæssige og følelsesmæssige processer som mentale fænomener. Inden for rammerne af L. S. Vygotskys kulturhistoriske begreb betragtes viljebegrebet for første gang ikke i sammenhæng med problemet med at generere handling, men i sammenhæng med problemet med en person, der mestrer sin egen adfærd og mentale processer. Ifølge videnskabsmanden forstås vilje som den højeste mentale funktion, hvis fremkomst er tæt forbundet med udviklingen og komplikationen af ​​menneskelig aktivitet, som er produktiv og samarbejdsvillig af natur. Den ledende rolle i dannelsen af ​​viljeregulering spilles af barnets beherskelse af nye socialt betydningsfulde aktiviteter, først sammen med en voksen, og derefter, i en ældre alder, selvstændigt.L. I. Bozhovich udtalte, at frivillig regulering forstås som et af niveauerne af frivillig regulering, nemlig niveauet af personlig regulering, der udtrykker ideen om en "fusion af affekt og intellekt." Ifølge L. I. Bozhovich dannes der som et resultat af "kilningen" af en intellektuel handlingsplan mellem den direkte opfattede situation og adfærd en særlig funktionel ny formation - intention, som er en "fusion af affekt og intellekt", som fører til til "intellektualisering og frivilliggørelse af de motiverende kræfter i menneskelig adfærd." Essensen af ​​viljemæssig adfærd er ifølge forfatteren, at barnet er i stand til at underordne sin adfærd til bevidst fastsatte mål (intentioner) selv på trods af umiddelbare (impulsive) impulser. A. N. Leontyev påpegede, at "processen med personlighedsdannelse kan repræsenteres som udviklingen af ​​viljen." Ifølge V.I. Ivannikov er vilje en vilkårlig form for motivation [3]. Frivillig regulering er en del af frivillig regulering, som udføres på det personlige plan. E. O. Smirnova etablerede forholdet mellem begreberne vilje og vilje og demonstrerede deres forskellige psykologiske indhold og forskellige udviklingslinjer i ontogenese: 1) Frivillighed har som sit indhold evnen til at mestre sig selv (sine ydre og indre aktiviteter) på baggrund af kulturelt specificerede midler til at organisere sin adfærd. Stadierne i udviklingen af ​​frivillighed bør bestemmes af bevidstheden om ens aktivitet og midlerne til dens organisation 2) Vilje er motivationen, der tilskynder en person til at tage aktiv handling, styrken og stabiliteten af ​​hans forhåbninger og ønsker. Stadierne i viljeudviklingen er bestemt af indholdet af motiver og graden af ​​deres stabilitet. Frivillig handling er rettet udad, og frivillig handling er rettet mod en selv, indad, mod midlerne og metoderne for ens ydre og indre aktiviteter.L. S. Vygotsky, der betragter viljen som den højeste mentale funktion, derfor eksisterer den viljemæssige proces først i en social form, delt mellem andre mennesker, og frivillige handlinger medieres. Overgangen fra ufrivillig adfærd til frivillig adfærd er hovedlinjen i barnets udvikling, som bestemmes af assimileringen af ​​socialt udviklede midler til at organisere ens egen adfærd Lad os gå videre til at forstå essensen og strukturen af ​​den følelsesmæssige sfære af barnets personlighed. Grundlaget for en persons følelsesmæssige sfære er følelser, som er en kompleks mental proces, der omfatter tre komponenter: fysiologisk, der repræsenterer ændringer i fysiologiske systemer, der opstår under følelser; psykologisk - den faktiske oplevelse af følelser; adfærdsmæssig - udtryk ogforskellige handlinger [6, s. 50]. Følelser er repræsenteret i barnets psyke i form af følelsesmæssige reaktioner, følelser, følelsesmæssige tilstande og følelsesmæssige egenskaber: - følelsesmæssige reaktioner - direkte oplevelse, strømmen af ​​nogle følelser. De er baseret på primære behov, som regel forbundet med aktuelle omstændigheder, kortsigtede og reversible (for eksempel frygt som reaktion på en skarp lyd, glæde ved et møde - følelsesmæssige følelser er mere vedvarende mentale formationer, de kan). defineres som en kompleks type stabilt følelsesmæssigt forhold til forskellige aspekter af virkeligheden. Følelser dannes som regel på baggrund af sekundære, åndelige behov og er karakteriseret ved en længere varighed - følelsesmæssige tilstande er længere og mere stabile end følelsesmæssige reaktioner. De koordinerer en persons behov og forhåbninger med hans evner og ressourcer på ethvert givet tidspunkt. Følelsesmæssige tilstande er karakteriseret ved en ændring i neuropsykisk tone - følelsesmæssige egenskaber er de mest stabile egenskaber ved en person, der karakteriserer individuelle karakteristika af følelsesmæssig reaktion, typisk for en bestemt person. Disse omfatter en række funktioner, såsom følelsesmæssig ophidselse, følelsesmæssig labilitet, følelsesmæssig viskositet, følelsesmæssig reaktionsevne og empati, følelsesmæssig forgrovning, aleksitimi [5, s. 48] Udviklingen af ​​frivillige processer, der starter i en tidlig alder, går langt. På hvert trin af denne udvikling har viljen sine egne kvalitative karakteristika. Det kan ikke understreges nok, at den ontogenetiske udvikling af frivillig aktivitet er tæt forbundet med dannelsen af ​​personligheden som helhed og komplikationen af ​​motivation. Som E.P. Ilyin skriver, udviser børn i det femte leveår lydighed, som er forbundet med en opvågnen følelse af forpligtelse eller en skyldfølelse over for voksne i tilfælde af manglende opfyldelse af nogen forpligtelse. I slutningen af ​​førskolealderen observeres et spring i barnets viljemæssige udvikling: det begynder at påtage sig opgaven og handle ud fra bevidstheden om behovet for at fuldføre opgaven. Seks-årige børn kan udvise initiativ i valg af mål, selvstændighed og vedholdenhed, men primært når deres handlinger ledsages af følelser af glæde, overraskelse eller sorg. Hos børn i førskolealderen bliver ordene "skal", "kan" og "kan ikke" grundlaget for selvregulering. Dette er barnets første uafhængige manifestation af viljestyrke. Men førskolebørn er også karakteriseret ved en negativ manifestation af viljestyrke, udtrykt i stædighed og negativisme (viljestyrke) [4, s. 210] En af manifestationerne af afvigelser i udviklingen af ​​den viljemæssige sfære er viljesvag adfærd. Manglende vilje opfattes således som både modvilje, en klart udtrykt negativ holdning til at overkomme vanskeligheder og manglende evne til at undertrykke individuelle ønsker, stemninger og følelser. K. N. Kornilov inkluderede suggestibilitet som et kendetegn ved mangel på vilje og negativisme, som han betragtede som en umotiveret tendens til at handle i modstrid med andre mennesker, som manifestationer af mangel på vilje , som E. I. Izotova, E. V. Nikiforova fortolker som "en naturlig proces med komplikation og berigelse af den følelsesmæssige sfære i sammenhæng med barnets generelle socialisering." I.V. Shapovalenko siger, at "den vigtigste måde at udvikle et førskolebarn på er generaliseringen af ​​hans egen sanseoplevelse." E. I. Izotova, E. V. Nikiforova fremhævede mønstrene for følelsesmæssig udvikling: følelser i processen med ontogenese går gennem vejen til progressiv udvikling; aktivitet er grundlaget for følelsesmæssig udvikling; følelsesmæssige processer spiller en vigtig rolle i reguleringen af ​​aktivitet; følelsernes ontogenese anses for uløseligt forbundet med det generelle forløb af mental udvikling; Udviklingen af ​​følelser er påvirket af alle strukturelle komponenter i psyken (kognitive processer, motivationsbehovssfære, selvbevidsthed). Udviklingsmønstrene for den følelsesmæssige sfære hos børn i førskolealderen blev også fremhævet af A.M. Shchetinina, der siger, at i ældre førskolealder øges forståelsen af ​​den følelsesmæssige tilstand og forskellige følelser; opfattelsen af ​​udtryk bliver mere differentieret, hvilket fører til en nøjagtig vurdering af en persons følelsesmæssige tilstand; det aktive såvel som passive ordforråd af symboler på den følelsesmæssige tilstand øges; i en alder af seks, begynder den følelsesmæssige tilstand at "adskilles" fra det sanselige indhold af sit billede og bliver et unikt objekt for viden. I ældre førskolealder er den følelsesmæssige sfære, som G. A. Uruntaeva siger, karakteriseret ved, at barnet "behersker sociale former for at udtrykke følelser, følelsernes rolle i barnets aktiviteter ændres, følelsesmæssig forventning dannes, følelser bliver mere bevidste, generaliserede, rimelige, vilkårlige, ikke-situationsbestemte, højere følelser dannes - moralske, intellektuelle, æstetiske" [8, s. 260] Grundlaget for den følelsesmæssige udvikling af et førskolebarns personlighed er ifølge I. N. Rozova empati som evnen til empati, evnen til at sætte sig i en andens sted og forstå en anden persons følelsesmæssige tilstande. empati. I løbet af personlighedsudviklingen ændres oplevelsen af ​​følelsesmæssige oplevelser og generaliseres af et 5-7-årigt barn som følge af empati, der opstår under kommunikation med andre mennesker (voksne og jævnaldrende), samt ved opfattelse af forskellige værker af kunst. Barnet mestrer sociale former for at udtrykke følelser, derfor modtager sociale følelser i ældre førskolealder intensiv udvikling, som ifølge A. V. Zaporozhets er følelser, der afspejler en social orientering og ønsket om at gøre noget nyttigt, ikke kun for sig selv, men også for andre mennesker, for omkringliggende voksne eller jævnaldrende. Forstyrrelser i udviklingen af ​​den følelsesmæssige sfære hos ældre førskolebørn afspejles i negative følelser, følelsesmæssige tilstande og personlighedstræk hos børn. Sådanne manifestationer omfatter angst, frygt, aggressivitet og negative følelsesmæssige tilstande. Hos børn i ældre førskolealder er både psykoemotionelle og somatiske manifestationer af angst mere udtalte, hvilket skyldes den fysiske og mentale umodenhed hos børn 5-7 år samt øget følsomhed over for virkningerne af stressfaktorer . En ældre førskolebørn med en svag type nervøs aktivitet og som er indadvendt, angst, meget sensitiv og påvirkelig under ugunstige ydre sociale forhold, kan udvikle frygt, isolation og generthed. I ældre førskolealder observeres oplevelsen af ​​barndomsfrygt, som bemærkes hos følelsesmæssigt sensitive børn som en afspejling af karakteristikaene ved deres mentale og personlige udvikling. En anden krænkelse af den følelsesmæssige-viljemæssige sfære hos ældre førskolebørn er aggressive følelsesmæssige reaktioner og aggressivitet. som en egenskab ved barnets personlighed. A.E. Weitz siger, at årsagerne til dette er, at "kommunikationsfærdigheder i førskolebørn ikke er tilstrækkeligt udviklede, excitationsprocesser råder over hæmningsprocesser, og moralske standarder er ikke blevet dannet, børn i denne alder forsøger at tiltrække sig selv opmærksomhed, tage lederstillinger med ved hjælp af aggressive metoder." Som S. L. Kolosova bemærker, er tilstedeværelsen af ​​aggression i børns adfærd i en alder af 6-7 år et ydre udtryk for barnets oplevelse af den aktuelle sociale situation for personlighedsudvikling som ugunstig og indikerer dannelsen af ​​afvigelser i personlighedsudviklingen, som er baseret på dannelsen af ​​en negativ holdning (afvisning, fjendtlighed) over for voksne og benægtelse af sociale normer, som forårsager det unormale kriseforløb i 7 år. Forfatteren bemærker, at positiv personlighedsudvikling i overgangsperioder forudsætter kontinuiteten i systemet af relationer mellem barnet og det sociale miljø og det sociale miljøs krav til barnet. Således defineres den emotionelle-viljemæssige sfære af den ældre førskolebørn en systemisk uddannelse,