Fra forfatteren: Neuropsykologi og spørgsmål om skoleresultater. Relevansen af ​​dette problem skyldes i høj grad social efterspørgsel. Skolefejl som et problem for videnskab og praksis har været i synsfeltet længe, ​​men i de senere år har der været en stigende interesse for det fra specialister inden for forskellige områder inden for psykologi, pædagogik og medicin. Manglende præstationer i en folkeskole fremstår som et fænomen af ​​mange årsager. Ofte omfatter antallet af elever, der oplever indlæringsvanskeligheder, børn, der ikke viser tegn på unormal udvikling, og som af forældre, læger og lærere anses for at være den såkaldte "praktiske norm." Lærere har ofte svært ved at afgøre årsagerne til vanskeligheder i disse børns skolegang. Og vejledning eller øget undervisning i "lagrende" fag hjælper ikke altid med at løse problemer, og i nogle tilfælde kan denne tilgang endda gøre skade Moderne børns mentale og somatiske sundhed er ikke kun af interesse for fagfolk i dag. Nogle gange er ophobningen af ​​patologiske stigmatiseringer i den moderne børnebefolkning simpelthen chokerende. Der er et paradoks: I journalen er barnets tilstand klassificeret som generelt normativ, men det kan ikke lære, er konstant i konflikt med omgivelserne eller omvendt trækker sig ind i sin egen verden og viser en åbenlys tendens til "unormale" adfærdsudskejelser. For nylig har psykologer, lærere og læger bemærket en katastrofal stigning i en række patofænomener i børnepopulationen: en overflod af vaskulære og muskuloskeletale problemer; nedsat immunitet og desynkronose af forskellige kropssystemer (nyrer, bugspytkirtel, galdesystemer, hjernerytmer osv.). Der er et mærkbart spring i indekset for aggressivitet og stofmisbrug, hyperaktivitet og opmærksomhedsunderskud, andre former for kriminel adfærd og et kraftigt fald i deres alderstærskel. En stigning i antallet af børn med tegn på højrehåndethed, en mærkbar stigning i tilfælde af venstrehåndethed. Mange børn viser forsinkelser og forvrængninger i psyko-tale udvikling, umodenhed af frivillig selvregulering, dysgrafi, ordblindhed osv.; forskellige psykopatologiske fænomener (øget excitabilitet eller udmattelse, tendens til neurose- og psykopatlignende fænomener); somatisk og psykosomatisk sårbarhed. Tilsammen fører dette til følelsesmæssig, personlig og kognitiv uforberedthed for læring og tilstrækkelig tilpasning til samfundet. Og disse fakta er kun en lille del af det billede, der optages af forskellige specialister, når de beskriver karakteristikaene for et barns udvikling. Samtidig understreger hver af dem som regel et bestemt patofænomen, der direkte relaterer til sfæren for hans professionelle interesser I denne henseende opstår spørgsmålet "hvad betragtes som normen for børns udvikling?" Det er trods alt helt åbenlyst, at det i dag er absolut ulovligt at vurdere børns somatiske og mentale status ud fra gårsdagens normer. I løbet af det sidste halve århundrede har verden ændret sig så dramatisk, at dette ikke kan andet end at påvirke strukturen af ​​menneskelige adaptive mekanismer; Naturligvis kommer dette tydeligst til udtryk i børnebefolkningen, og miljøkatastrofer, hvis konsekvenser er velkendte, følger efter hinanden. et revolutionært spring inden for kommunikation, som radikalt ændrede Jordens magnetfelt; lavinelignende brug af kunstige fødevareerstatninger, hormontilskud, konserveringsmidler og medicin. Ovenstående er kun en lille del af de eksogene påvirkninger, der akkumuleres umærkeligt i kroppen af ​​tidligere generationer, kunne ikke, men føre til fremkomsten af ​​adaptive neoplasmer i moderne børn. Men endnu vigtigere, tilsyneladende, er det faktum, at udviklingen af det nuværende barn gennemgår helt andre stadier end for 15-20 år siden. Det er helt indlysende, at både den somatiske og cerebrale organisering af menneskelig adfærd,født naturligt (mættet op til et år på modermælk, spillet forskellige udendørslege i haven, læst gode eventyr med bedstemor osv.), vil være fundamentalt anderledes end en person, der er født gennem et "kejsersnit" eller stimulanser - og i dag - langt de fleste - kunstigt fodret, det vil sige, hvem der ikke gik gennem interaktionsstadiet med moderens bryst, pakket ind i "bleer" og voksede op omgivet af en computersubkultur. Disse er simpelthen to forskellige mennesker, hver af dem hvem taler deres eget kropssprog og deres eget sprog. Hvordan påvirker alle disse globale eksogene faktorer udviklingen af ​​et barn fra en neuropsykologisk tilgangsvinkel, der forbinder disse problemer med den høje frekvens af aktualisering af "dysgenetisk syndrom? ” i den moderne børnepopulation, dvs. intrauterin og/eller dysfunktion, der opstod i spædbarnsalderen, organisk eller funktionelt, de tidligst modnede subkortikale (primært stamme) strukturer i hjernen. Dens negative konsekvenser for ontogenese som helhed består neuropsykologisk i forstyrrelser og (eller) forvrængninger i dannelsen af ​​subkortikale-kortikale og interhemisfæriske interaktioner, den funktionelle specialisering af højre og venstre hjernehalvdel. På det mentale plan ser dette især ud som varianter af dysontogenese af taleaktivitet, hyperaktivitet og opmærksomhedsunderskudssyndromer på baggrund af øget epi-parathed, manglende dannelse af frivillig selvregulering og generelt uddannelsesmæssigt og socialt. fiasko Traditionelt er metoder til korrektion for børn med indlæringsproblemer opdelt i to hovedområder. Den første er selve kognitive metoder, som oftest fokuserer på at overvinde vanskelighederne med at mestre skoleviden og dannelsen af ​​visse mentale funktioner. Fx tale, auditiv-verbal hukommelse, tælleoperationer, skrivning osv. Den anden retning er motoriske korrektionsmetoder (dans, gymnastik, massage, træningsterapi osv.) og kropsorienteret psykoteknik, som har vist sig som en effektiv værktøj til at overvinde psykiske problemer. Formålet med deres implementering er at genoprette eller danne et barns kontakt med sin egen krop, lindre kropslige spændinger, blive opmærksom på dets problemer i form af kropslige analoger, udvikle non-verbale komponenter af kommunikation for at forbedre mentalt velvære og interaktion med Tilstedeværelsen af ​​disse to tilgange, der er modsatte i deres fokus, er "ovenfra" og "nedefra" - afslører endnu en gang for os, set fra psykologisk korrektion, det evige problem med forholdet mellem sjælen (psyke). ) og kroppen: den første er orienteret "til hovedet", den anden - "til kroppen".. Få forsøg på at "koble" disse to sammen retninger for at overvinde den eksisterende dualisme kommer oftest ned til den sædvanlige summering : for eksempel introduceres både kognitive og motoriske metoder i korrektionsprogrammet. Erfaringen viser, at de ønskede resultater ikke opnås, fordi... I den moderne befolkning af børn dominerer systemiske forstyrrelser af mentale funktioner med en overflod af mosaik, eksterne multidirektionelle defekter. Derfor ligger den metodiske fordel ved den neuropsykologiske tilgang til korrektionsintervention, som sikrer dens effektivitet, i princippet om systematik, hvilket betyder, at korrektionsprogrammet ikke er rettet mod at overvinde en individuel defekt, men som helhed på at harmonisere den mentale funktion og barnets personlighed. Dette princip udelukker ikke behovet for at vælge den primære, prioriterede arbejdsretning på hvert korrektionstrin for hvert barn baseret på dataene fra hans omfattende neuropsykologiske undersøgelse. Under korrektions- og udviklingsundervisning anvendes princippet om en individuel tilgang til børn. På trods af ligheden mellem symptomer, der afsløres under en neuropsykologisk undersøgelse, er hvert barn unikt, manifesteret i det særlige ved dets ontogenetiske udvikling, levevilkår og opvækst og følgelig i det unikke ved mental funktion og i dets egenart.personlighed Grundlaget for kompleks neuropsykologisk støtte til børns udvikling er metoden til erstatnings-ontogenese (MSO), skabt af A.V. Semenovich et al. MZO er en neuropsykologisk teknologi, der indeholder et invariant sæt stadier (diagnose - forebyggelse - korrektion - habilitering - prognose) af psykologisk og pædagogisk støtte til børn med forskellige typer udvikling: fra normative og afvigende varianter til grove former for patologisk. Hovedmålet med denne metode er udviklingen af ​​hjernens (og mere bredt neuropsykosomatisk) støtte til mental ontogenese. Påvirkningsmekanismerne for MZO er identiske med de grundlæggende komponenter i normativ ontogenese i al mangfoldigheden af ​​dens systemdynamiske psykologiske aldersrelaterede omstrukturering. Essensen af ​​denne tilgang ligger i aksiomet, at indvirkningen på det sensorimotoriske niveau, under hensyntagen til de generelle love for ontogenese, forårsager aktivering af udviklingen af ​​alle højere mentale funktioner (HMF). T.K. det er basalt for den videre udvikling af HMF, det er logisk i begyndelsen af ​​korrektionsprocessen at give fortrinsret til motoriske metoder, som ikke kun skaber et vist potentiale for fremtidigt arbejde, men også aktiverer og genopretter interaktioner mellem forskellige niveauer og aspekter af mental aktivitet. Det er jo åbenlyst, at aktualisering og konsolidering af eventuelle kropslige færdigheder forudsætter et ydre krav om sådanne mentale funktioner som fx følelser, perception, hukommelse, selvreguleringsprocesser mv. Der skabes derfor en grundlæggende forudsætning for fuld deltagelse af disse processer i at mestre læsning, skrivning og matematisk viden. Den efterfølgende inddragelse af kognitiv korrektion, som også indeholder et stort antal kropsorienterede metoder, bør tage højde for dynamikken i individuelt eller gruppearbejde motoriske, kognitive og følelsesmæssig-personlige korrektionsmetoder i hver klassecyklus er for det første forbundet med den parallelle og indbyrdes afhængige udvikling i ontogenese af alle disse sfærer af barnets mentale funktion, og for det andet påvirker alle disse typer metoder alle de vigtigste komponenter i hans psyke: frivillig regulering, rumlige repræsentationer, kinetisk organisering af handling, opmærksomhed og hukommelse osv. Den samme mentale funktion dannes samtidigt gennem både kognitiv og motorisk korrektion. Også en kompleks effekt er nødvendig for at øge barnets samlede hjerneaktivitet, forbedre cerebral cirkulation, normalisere aktiveringsprocesser, lindre toniske lidelser, øge ydeevnen, hvis mangel er en af ​​hovedårsagerne til alle mentale funktioner og svigt i skolen uddannelse Af væsentlig betydning i tilrettelæggelsen af ​​kriminalforsorgen er følelsesmæssig involvering af barnet i processen. Specialisten skal skabe en motiverende situation. Det vigtigste er ikke kun at lære et barn noget, men også at vække i ham lysten til at lære, hvad du gerne vil lære ham. Det betyder, at barnet i gang med korrektionsklasser ikke er et objekt, men et subjekt for korrektions- og udviklingspåvirkning. Dette opnås, hvis pædagogiske opgaver er interessante og tilgængelige for barnet. Derfor er timerne opbygget på en legende måde og følger det didaktiske princip: fra enkelt til komplekst. De der. afhængigt af de stærke led i mental funktion, arbejder specialisten på udviklingen af ​​de svageste led af mental aktivitet, mens han først påtager sig funktionerne i barnets svage led og derefter gradvist overfører dem til barnet, ikke i en isoleret funktion, men i alle verbale og non-verbale funktioner, hvori dette link kommer ind. Overgangen fra simpel til kompleks udføres i henhold til tre parametre: 1) fælles - uafhængig handling; 2) medieret af eksterne støtter - internaliseret handling; 3) udvidet element-for-element handling - sammenklappet handling. Det er vigtigt at hjælpe, 2004.