Blandt 1. klasseelever indtages førstepladsen af ​​brede sociale motiver og motiver for socialt samarbejde, anden af ​​snævre personlige motiver og tredje af uddannelsesmæssige og kognitive motiver. Midt i, og for nogle ved slutningen af ​​grundskolen, begynder den førende plads for de fleste elever at blive optaget af uddannelsesmæssige og kognitive motiver. Kvaliteten af ​​erhvervet viden afhænger af udviklingsniveauet af kognitive processer. Børns systematiske tilegnelse af viden i skoleklasser danner grundlaget for at mestre færdigheder i pædagogiske aktiviteter. Det er vigtigt at bemærke, at forberedelse til disse skift hovedsageligt sker inden for de typer af aktiviteter, i systemet af relationer, der eksisterer i denne alder mellem folkeskoleeleven og voksne og de tilsvarende former for uddannelse og træning klasser er den vigtigste, centrale, men ikke den eneste indikator for den interne holdning skoledreng. Forskning viser, at der blandt 1. klasseelever er børn, der har et stort lager af viden og færdigheder, og en relativt høj grad af tænkeudvikling, men alligevel studerer dårligt. Hvor undervisningen vækker direkte interesse for disse børn, mestrer de hurtigt undervisningsmateriale, løser pædagogiske problemer relativt let og viser kreativt initiativ. Men hvis viden fratages denne umiddelbare interesse for dem, og folkeskolebørn skal udføre akademisk arbejde ud fra en følelse af pligt og ansvar, begynder de at blive distraheret og udføre det skødesløst Dette kendetegner barnets utilstrækkelige personlige parathed til skoleundervisning, hans manglende evne til at forholde sig korrekt til det ansvar, der er forbundet med en elevs stilling. Intellektuel og personlig parathed er ikke altid sammenfaldende Når et barn kommer i skole, er et barns viden allerede blevet ordnet og systematiseret til en vis grad. Han tilegner sig en række mentale og kognitive færdigheder og har evnen til målrettet at udføre intellektuelle og praktiske aktiviteter. Den nye interesse for skolen og ønsket om at blive elev skaber en følelsesmæssig psykologisk holdning til at gå ind i et nyt liv. At vænne sig til rollen som en voksen fører til det faktum, at barnet holder op med at være tilfreds med den illusoriske ændring af sit sted blandt andre og begynder at stræbe efter faktisk at ændre det, at erhverve en ny position som en person, der er involveret i en seriøs, respekteret forretning En vigtig følelsesmæssig manifestation af kognitiv motivation er barnets interesser. Interesser, ligesom motiver, opstår på basis af behov og dannes i processen med uddannelse, arbejdskraft og sociale aktiviteter. Elevens interesse for læring generelt eller i et bestemt fagligt emne er en stor motivationskraft. Dannelse og manifestation af interesse er umulig uden deltagelse af intellektuelle, følelsesmæssige og viljemæssige processer, men er ikke begrænset til dem. Interessen for læring er tæt forbundet med uddannelsesaktiviteternes udviklingsniveau. At tilfredsstille dem hjælper med at udfylde huller i viden, bedre orientering, forståelse og fortrolighed med faktorer, der har fået betydning. Subjektivt afsløres interesser i den positive følelsesmæssige tone, som erkendelsesprocessen får, ønsket om at blive dybere bekendt med et objekt, der har fået betydning, at lære mere om det, at forstå det. Interessernes rolle i aktivitetsprocesser er ekstremt stor, da de udtrykker den motiverende kraft af væsentlige aktivitetsobjekter, og dermed tvinger individet til aktivt at søge måder og midler til at tilfredsstille sin tørst efter viden og forståelse. At tilfredsstille en interesse, der har varig betydning, fører som regel ikke til udryddelse af interesse, tværtimod, intern genopbygning, berigelse og uddybning af den, forårsager fremkomsten af ​​nye interesser, der opfylder et højere niveau af kognitiv aktivitet. Interesser fungerer således som en konstant incitamentmekanisme for erkendelse. Indirekte interesse er et kognitivt behov, hvis manifestationer er medieretbevidsthed om formålet med aktiviteten. Kognitiv interesse fungerer som det mest værdifulde motiv for pædagogisk aktivitet. Baseret på data fra psykologisk forskning nærmede vi os problemet med kognitive interesser som et stærkt motiv for læring, som bliver en stabil dannelse af individet selv, en stærk motiverende kraft for hans aktiviteter og individuelle handlinger. I modsætning til uklare og ubevidste drifter og ønsker, har den kognitive interesse altid sit eget emne. Motivet udtrykker den objektive verdens indflydelse på en person, som ikke kun afspejles i dennes bevidsthed. giver anledning til en bestemt holdning. For dannelsen af ​​motiver er kun ydre stimuli ikke nok de, disse incitamenter, må være baseret på individets behov det repræsenterer en nødvendighed, er fastlagt og bekræftet i motivet. Motiv er ikke kun en indre proces, men et fænomen, hvis objektive grundlag ligger i den ydre verden, i dens materielle og ideelle objekter. Disse objekter, der får særlig betydning for en person, "personlig mening", opmuntrer ham til handling. Som motiv for læring har kognitiv interesse en række fordele frem for andre motiver, der kan eksistere sammen og ved siden af ​​det (motivet for selvbekræftelse. , ønsket om at være i et team osv. ). Der er to typer kognitiv interesse. Situationsbestemt interesse, foranlediget af morskab, som er meget modtagelig for den ydre situation, er foranderlig og ustabil. Hvad angår vedvarende kognitiv interesse, skyldes det i høj grad intern motivation og er slet ikke afhængig af forstærkning. Kognitiv interesse kan sidestilles med en persons lyst til kunst, æstetisk oplevelse. Læringsaktiviteter under indflydelse af kognitiv interesse kan forårsage den dybeste tilfredshed hos en elev. At være et stærkt motiv for læring, kognitiv interesse, at skabe et "internt miljø" for udvikling, ændrer selve aktiviteten væsentligt, påvirker dens natur, forløb og resultater. Kognitiv interesse er ikke isoleret, den udvikler sig i kredsen af ​​andre motiver og interagerer med dem, for eksempel med moralske motiver hovedsageligt med en følelse af pligt og ansvar. Denne gensidige påvirkning af mange motiver indeholder den mest værdifulde betingelse for dannelsen af ​​kognitiv interesse og udviklingen af ​​individet som helhed. Kognitiv interesse, der er påvirket af moralske motiver, får i sig selv bredere betydninger for individet. Til gengæld beriger kognitiv interesse, forbundet med stærke oplevelser og intellektuelle glæder, andre motiver med sin indflydelse. Interesse som en vigtig stimulans for vellykket læring er et stærkt middel til at stimulere børns aktivitet, udvikle barnets tænkning og kreative kræfter. Ægte interesse vækkes af det aktive tankearbejde, der er forbundet med at løse komplekse problemer. Men det kræver betingelser. Tilfredshed med pædagogiske aktiviteter tjener som en stimulans til yderligere fremadrettet bevægelse. Læring kræver en kombination af interesse og indsats. Ved at danne evnen til frivillig indsats stimulerer interessen barnets moralske styrke, og er således ikke kun et middel til succesfuld læring, men også en vigtig stimulans for individets moralske vækst. De vigtigste tendenser i udviklingen af ​​børns kognitive interesser omfatter følgende: fra interesse forbundet med ydre stimuli, til interesse, fri fra den ydre situation og stimuleret af mere komplekse omstændigheder relateret til barnets "indre miljø" fra en udifferentieret, til tider diffus interesse ("Jeg ved det ikke hvad jeg kan lide jeg kan lide alt”) til en stadig mere differentieret interesse (fra interesse, underlagt hyppige ændringer af situationer, tilfældige påvirkninger, til interesse, der er stadig mere stabil, konstant fra overfladisk interesse interesse med et dybt teoretisk grundlag, der afslører årsag-virkningsforhold, interne forhold, mønstre og videnskabelige ideer er påvirket af aldersaspektet.