Det nye skoleår er begyndt, og med det følger nye bekymringer for forældrene. Og som regel er familien mest bekymret for, hvilke karakterer deres barn får fra skolen. Emnet karakterer skaber spændinger blandt alle deltagere i processen: blandt lærere - da elevkarakterer er et mål for deres arbejde, går de ind for klassens/skolens prestige, blandt forældre - da en høj karakter for flertallet er den vigtigste mål og en kilde til stolthed eller skuffelse for deres barn, elever - fordi det er gennem deres skolesucceser, at relationer til betydningsfulde voksne - forældre og lærere - oftest opbygges. På grund af skolekarakterer er der mange skænderier, fornærmelser og misforståelser mellem børn, deres forældre og lærere Engang spurgte min datter med oprigtig overraskelse, hvorfor mange børn, der havde fået en dårlig karakter (og for nogle, endda en 7 var dårlig). fik en og samme sætning "Mor (far, forældre) vil dræbe mig." Børn udtaler denne frygtelige sætning meget ofte, hvilket betyder, at de vil blive hårdt straffet, nogle gange endda fysisk, ikke vil få lov til at gå en tur og vil blive tvunget til at studere og studere hele dagen lang, bare for at rette op på en dårlig karakter. Hvorfor sker dette? Lad os prøve at finde ud af, hvad karakterer egentlig er, og de har virkelig så stor betydning i vores liv, som forældre og lærere giver dem. Kulturel og historisk kontekst Det er historisk sket, at vurdering er den mest almindelige form for interaktion i vores samfund, ikke kun i skolelivet. De fleste af os, nutidens forældre og lærere, voksede op i et autoritært system, hvis mål var at "skabe" en borger, der opfylder visse meget strenge standarder, lydig, pligtopfyldende og bekvem. Siden barndommen er vi blevet kritiseret og forsøgt at skære med samme pensel. De, der ikke passede ind i de almindeligt accepterede rammer, blev offentligt fordømt og straffet. Alt dette tillod os ikke at udvikle intern støtte og selvtillid, det gjorde os afhængige af godkendelse og opmuntring. Hvis der ikke er et indre billede af os selv som gode, så vil vi altid lede efter meninger om os selv fra andre. Vi står konstant over for evaluering: likes på sociale netværk, incitamentsbonusser på arbejdet, offentlig ros fra overordnede foran holdet - dette er også en evaluering. Derfor prioriteres vurdering ikke kun i skolen, men også i familieundervisningen. Ideelt set bør grundlaget for forældre-barn-forhold være ikke-dømmende accept og betingelsesløs kærlighed. Og i samfundet generelt og i skolen i særdeleshed skal fokus ikke være på karakterer, men på den enkelte. Hvert barn er oprindeligt en lys, interessant personlighed, som har forskellige sider og facetter. Karakterer: fordele og ulemper Ifølge den forklarende ordbog er en karakter en mening om værdien, niveauet eller betydningen af ​​nogen eller noget i pædagogisk forstand, det er en lærers (en anden bedømmers) numerisk udtrykte mening om elevens niveau af; viden (kvaliteten af ​​hans arbejde). Da dette er nogens mening, opstår spørgsmålet om dens objektivitet straks. Hvis der var et universelt kriterium for at vurdere elevernes viden, hvorfor skændes eksperter så stadig om, hvilket vurderingssystem der er det mest optimale, og om der overhovedet er brug for karakterer i skolen? Hvert land har sine egne systemer og skalaer til vurdering af elevernes viden. I Hviderusland er mærket således relativt nylig sat på en ti-punkts skala. I Rusland, som det var i lang tid i hele USSR, er der et fempunktssystem. Og i Japan er der for eksempel et 100-punkts ratingsystem, i Frankrig – et 20-point ratingsystem. I Italien er den maksimale score 30 point. Nogle lande har et brevsystem. I svenske skoler er vurderinger helt afskaffet. Nogle lærere og psykologer er kategorisk imod vurderingssystemet. De mener, at karakterer er for subjektive, afhænger af en bestemt lærers personlighed, er grundlaget for manipulation, fokuserer på fejl, tager ikke hensyn til børns individuelle egenskaber og begrænser deres kreativitet og nysgerrighed.Andre mener tværtimod, at uden evaluering er der ingen steder. Efter deres mening stimulerer og vejleder karakterer eleven i hans pædagogiske aktiviteter, viser hvor godt faget er blevet mestret og hjælper med at identificere dem, der har brug for yderligere hjælp, og som er i stand til mere Personligt, som mor og som psykolog, der arbejder i uddannelsessystem, forstår jeg, at det næppe er muligt at undvære vurdering i den nuværende masseskole. Men jeg opfordrer kraftigt alle forældre og lærere til ikke at hæve vurderingen til et absolut. Husk, at en score blot er et tal, der viser, hvordan et bestemt barn klarer sig i et program på en bestemt skole. Børn er forskellige, men skolens læseplan er den samme for alle. Og det vil helt sikkert ske, at et eller andet barn absolut ikke opfylder et eller andet programkrav og får dårlige karakterer. Og dette bør ikke være en grund til at give et barn skylden, ydmyge og straffe. )"Det blev besluttet at organisere klassekammeraternes jubilæumsmøde på den fattige studerende Sidorovs havyacht" Anekdote "Hvis du studerer dårligt, bliver du pedel (blikkenslager, rengøringsassistent)" - en yndet rædselshistorie om forældre, der tror at succes i et barns liv afhænger af, hvor godt det studerer. Men i praksis er der ingen bekræftelse af dette faktum. Historien er fyldt med beviser på manglende sammenhæng mellem skolepræstationer i barndommen og succes i voksenlivet. Charles Darwin, Albert Einstein, A.S. Pushkin, Henry Ford, Bill Gates - disse berømte personligheder havde ikke succes i skolen, og nogle af dem blev endda erklæret uegnede til uddannelse. Og der er tværtimod mange eksempler på begavede børn, der skinnede, mens de studerede i skolen og "blegnede" senere: Barnet er ikke i stand til at forbinde dagens succes med succes i fremtiden livserfaring. Alle trusler om pedellen er tomme ord for ham. Men for barnet er forældrenes pres og trusler ikke forgæves - han oplever alvorlig stress, hvorfra hans intellektuelle evner kan falde mærkbart. Udviklingen af ​​et barn sker fra et punkt af fred og sikkerhed. Dette er den eneste måde at udvikle en naturlig interesse for, hvad han laver. Og neurose, frygt, panik reducerer motivationen i høj grad. Hvis det ikke er muligt at opfylde den høje bar, som forældrene har pålagt, så udvikler barnet en skyldfølelse og en følelse af magtesløshed. Lige meget hvad jeg gør, vil intet fungere - hvad er meningen med at rykke, hvis jeg stadig ikke kan. Og så opstår spørgsmålet - hvad er bedre: at opdrage en glad, selvsikker C-elev eller en berygtet taber Mange fremragende studerende, for hvem studier er livets vigtigste mening, og karakterer er målet, har efterfølgende betydelige problemer i forhold til? jævnaldrende, det modsatte køn og med socialisering generelt. Sådanne børn (oftest piger) har trods objektive succeser og konstant godkendelse fra voksne ret ofte lavt selvværd og mangler selvtillid. Mest sandsynligt lægger de så mange kræfter i deres studier for at etablere sig i deres egne og andres øjne. Foreløbig lykkes det takket være hårdt arbejde og flid. De vækker naturligvis ikke bekymring blandt forældre og lærere. Men det viser sig, at i voksenlivet bringer lydighed og flid ikke altid succes og lykke. Den sædvanlige belønning for lydighed i barndommen tillader ikke barnets initiativ at udvikle sig. Sådanne børn er fremragende udøvere, men de vil aldrig blive ledere. Det er muligt, at en person, der er mindre dygtig og hårdtarbejdende, men mere proaktiv, har større sandsynlighed for at få succes i livet. Faktisk er udholdenhed, nøjagtighed, opmærksomhed, lydighed ikke de eneste kvaliteter, der fører til succes. Men de er for det meste grundlaget for fremragende karakterer. Derudover oplever sådanne børn at teenageårskrisen er meget sværere og mere smertefuld.alder og overgang til selvstændigt liv. Psykologer har endda udtrykket "fremragende studerendes syndrom" - ønsket om at være ideel, den første i alt, som er baseret på lavt selvværd, som oftest dukkede op i barndommen på grund af andres overdrevne krav, primært forældre forældre: Husk, at absolut ethvert mærke er subjektivt. Et "F" skal ikke opfattes som en livstragedie og være forbundet med fremtiden. Glem ikke, at det at studere er vigtigt, men kun et af de områder af et barns aktivitet. Husk at alle karakterer, som dit barn får - fremragende eller utilfredsstillende -. er vigtige for hans uddannelse. Barnet forstår, at der er succes og fiasko. Husk, at ikke alle børn er i stand til at være et universelt system af multimodal funktionalitet og producere fremragende resultater i alle fag. Fokuser ham ikke på kontinuerlig succes i skolen. Hjælp ham bedre med at identificere de fag, hvor han er ganske i stand til at få høje karakterer. Myte 2: En skolekarakter er en indikator for et barns viden, intelligens, evner og personlighed. Der kan være forskellige årsager bag en god eller dårlig karakter og akademiske præstationer generelt. Barnet kan blive forvirret, nervøst, søvnmangel eller ikke i humør. Nogle mennesker har bare brug for mere tid til at samle deres tanker. Et barn er naturligt begavet med gode evner; en anden kunne studere med "excellence", men de kræver "compliance" af ham, men han er frihedselskende og vil have anerkendelse af sin stilling, og enten "straffer lærerne ham med en vurdering", eller også studerer han ikke som tegn af protest. Det tredje barn, der har meget gennemsnitlige indlæringsevner, kommer godt ud af det med mennesker, især med sine jævnaldrende, lærere, alle elsker ham, og han slipper af sted med meget, han får fremragende karakterer, snarere fordi han er "meget flink." Den fjerde er musikalsk eller atletisk begavet, men videnskaben er ikke hans stærke side. Det kan også være, at barnet på grund af nogle problemer i familien slet ikke viser interesse for nogle aktiviteter, det er for optaget af familieproblemer: Ofte evaluerer en skolevurdering ikke kun faglige præstationer. men bliver grundlaget for klichéer og etiketter, som lærere og forældre knytter til et barns personlighed: "fremragende elev", "gennemsnitlig elev", "underpræster", "fattig elev", "dunce" osv. Som regel gætter børnene i klassen nøjagtigt lærerens mening om hver elev, og klassekammeraternes forhold, især i folkeskolen, udvikler sig ofte afhængigt af den voksnes vurdering, men hvis dette kun sker i skolen, er det ikke så slemt. Det triste er, at for nogle forældre er en skolekarakter hovedkriteriet for vurdering af et barns personlighed og et praktisk værktøj til at styre ham. Hvad er det allerførste spørgsmål, som forældre stiller deres barn, når de vender tilbage fra skole? Korrekt: "Hvad fik du?" Medbring et A - få en belønning; dårlig vurdering - du får ikke min opmærksomhed, jeg tager dig ikke med på en rejse, jeg vil ikke give dig lommepenge osv. Og så holder huset op med at være en pålidelig bagside. Og forældrenes frygt for dårlige karakterer tilskynder barnet til at undvige, holde tilbage, gemme dagbogen og lyve. Skolekarakteren bliver helt urimeligt så betydningsfuld, at barnet selv meget ofte farer vild bagved. Efter at have modtaget "to" og den tilsvarende reaktion fra voksne, begynder barnet ofte at få det helt dårligt. Følelsen af ​​ens egen "dårlighed" er ekstremt svær at udholde barnet forsøger at blive bedre, og uanset det videre resultat, befinder det sig i en fælde. Fra at forsøge at forbedre sig, begynder han at bekymre sig, bliver angst og laver igen mange fejl, selvom han kender materialet. Han får igen en dårlig karakter og en særlig reaktion fra voksne og føler sig endelig "dårlig" og uværdig. Hvis han formår at klare angsten, få en god karakter og en efterfølgende godkendende reaktion, så har han det måske godt, men med en betingelse, som nu altid skal være opfyldt, ellers elsker de dig ikke. Resultatet er lavt selvværd, manglende tillid til sig selv og sine styrker. Han bliver afhængig af andres vurderinger og er ikke fri.En lav karakter giver negative forventninger, og dermed opstår der svigt, som nogle gange alvorligt påvirker udviklingen, og lysten til at lære forsvinder Råd til forældre: En skolekarakter bør ikke blive et mål for et barns personlighed. Hovedopgaven for en forælder er at danne en følelse af selvværd i sin søn/datter, uanset hans succes i skolen, gennemsnitlige score og viden. Skæld ikke ud på barnet for dårlige karakterer, hvis du ser hans indsats, men Resultatet er ligegyldigt, dette emne er svært for barnet. Husk, at det er vigtigt at evaluere ikke kun resultatet, men også den indsats, barnet har brugt. Børn har virkelig brug for deres forældres sympati og støtte, når de fejler. Find ud af, hvad barnet præcist ikke er godt til, du kan studere derhjemme, eller spørg læreren om hjælp. Ved at analysere årsagerne til dårlige karakterer kan du forstå, hvad der sker med ham: han bliver træt, mister interessen for at studere, problemer i klasseværelset, i skolen osv. Sammenlign ikke barnets succeser med andre børn. Vis, at du tror på ham, er klar til at hjælpe og på ingen måde tror, ​​at der er nogen, der er bedre end ham. Myte 3: Vurdering er den bedste motivation for pædagogiske aktiviteter (og ikke kun pædagogiske aktiviteter) Enhver vurdering er en ydre motivation og en stærk psykologisk manipulation. Ønsket om at modtage en positiv vurdering (og undgå en negativ) bliver gradvist dominerende og tilsidesætter ofte alle andre motiver. Barnet vil kun studere for karakterernes skyld. Ved at give en karakter udløser vi undgåelsesmotivation hos barnet. Selv at stræbe efter den højeste karakter betyder at undgå lave karakterer. Sand motivation er intern, motivation for præstation er ønsket om selvudfoldelse, manifestation af det, der er indeni. Kun denne motivation bidrager til udviklingen af ​​tilstrækkeligt selvværd, fordi barnet vil udtrykke sig og vurdere sig selv, uden at fokusere på, hvem der vil opfatte det og hvordan. Vi udforsker jo verden ikke for at nogen skal rose os, men fordi det er vigtigt og interessant for os at udforske verden. Den eneste motivation for at opnå viden er personlig interesse: Konsekvenser for barnet: Vurdering fører til, at en person lærer at indordne sig ikke til sig selv, sine ønsker, tanker, interesser, men til lærebogen, lærerens synspunkter og en. voksen generelt. Han mister gradvist evnen til at interagere med verden og træffe valg. Forældre, der anser fremragende karakterer for at være en super værdi, giver ofte denne holdning videre til barnet. Som følge heraf oplever skolebørn (primært primære karakterer) konstant angst, frygt for ikke at kunne klare ansvar, for at se dårligt ud i klassekammeraternes øjne, for at miste deres forældres gunst. Hvis det eneste mål er at få høje karakterer, så fører det til overbelastning og fratager barnet mange af livets glæder: kommunikation med jævnaldrende, frit valg af hobbyer (og underholdning). Herfra er der ikke langt til neurose, apati, endda depression. Glem desuden ikke, at forældrenes kærlighed på forhånd skal være ubetinget og ikke-dømmende. "Jeg elsker dig for hvad du er og for hvad du er" - dette bør være hovedbudskabet til børn fra forældre. Evalueringsfunktionen tilhører læreren. Men ofte "tvinger" lærere forældre til at påtage sig rollen som "evaluator", skælder ud og straffer barnet for utilstrækkelig iver i at studere eller dårlig opførsel i klassen. Og så bliver det for barnet simpelthen uudholdeligt. Mor, som altid burde elske, altid være for mig, skælder mig ud for dårligt skrevne kopibøger. Far, som altid burde beskytte, angriber mig, efter at læreren har brokket sig. Hvordan lever man med alt dette Tips til forældre: Prøv at finde en lærer/skole til dit barn, der forsøger at maksimere brugen af ​​indre motivation til læring, præsentere materialet på en interessant måde og involvere eleven i en fælles rejse ind i vidensverden Forklar dit barn, at karakterer vil være noget, han vil møde overalt og altid, og ikke kun i skolelivet. Det kan de dog ikkehelt bestemt humør, tilstand og selvbillede Forsøg altid roligt at acceptere barnets fiaskoer, hjælpe ham, lære ham fra barndommen til arbejde og tage hans arbejde alvorligt og ansvarligt Fortæl dit barn så ofte som muligt, at du elsker ham og det din kærlighed afhænger ikke af hans succeser og karakterer. Er det sandt? Myte 4: Han vil helt sikkert være en fremragende studerende, fordi jeg selv studerede godt (hans bedstefar var professor osv.) Forældre tror, ​​at deres børn vil klare sig godt fagligt, fordi de studerede godt i skolen, eller fordi de havde familiemedlemmer fremtrædende skikkelser. Videnskabelige undersøgelser har fundet en vis sammenhæng mellem forældres og deres børns skolepræstationer. Men vi må ikke glemme, at dit barn har et individuelt sæt af tilbøjeligheder og interesser. Og det vokser op under andre forhold end i din skoletid og endnu mere i dine forfædres tid. Konsekvenser for barnet: Hvis mor (eller far) var fremragende elever i skolen, og deres barn er en almindelig elev uden særlig fremragende. talenter, så kan forældre ofte udtrykke deres skuffelser med dem. Som et resultat kan barnet udvikle et kompleks af ubrugelighed eller konstant være bange for at få en dårlig karakter. På grund af frygt vil barnet begå endnu flere fejl, og så ved du allerede Råd til forældre: Lad være med at kritisere din elev i alle spørgsmål, men hjælp ham med at forstå materialet og indrøm det selv og forklar dine børn fejl er acceptable. Men for at rette op på dem skal barnet ikke mobbes og undertrykkes, men roligt og trygt på, at det kan løse problemet. Så det er vigtigt at gennemføre debriefingen i en venlig tone. Barnet skal føle, at det er accepteret af enhver og altid er klar til at hjælpe. Indse, at dit barn ikke er ét med dig, ikke din klon og ikke opfyldelsen af ​​dine håb og forhåbninger. Han er en separat person og har ret til sit eget liv og realiseringen af ​​sine behov og evner. Og at han ikke skylder dig noget! Lær at adskille dit barns akademiske succes fra din succes som forælder. En forælder bliver ikke automatisk dårlig eller mislykket, hvis hans barn har svært ved at studere et eller andet skolefag. Såvel som omvendt er fremragende karakterer ikke altid din fortjeneste som forælder :) Myte 5. At studere er svært arbejde, hvor du skal svede og blod for at opnå gode karakterer. Vi har en holdning i vores mentalitet om, at lidelse er værdifuld. "Hvis du lider i lang tid, vil noget løse sig," "må martyrerne blive belønnet," og andre slagord vidner om dette. Hvis du bor let og har det sjovt, så er du overfladisk og doven, du har ikke set livet. Både arbejde og studie skulle være svært. Hvis det giver fornøjelse, så er det ikke arbejde, men underholdning. Og et barn, der ikke arbejder hårdt fra morgen til aften, er et dovent menneske. Konsekvenser for barnet: Et barn vænner sig fra skole til, at alt værdifuldt sker gennem smerte, frygt og afsky. Og dem, der oplever glæde ved processen, bør føle skyld. Faktisk er det præcis det modsatte: at gøre dit yndlingsjob er nemt og behageligt. Viden erhverves og huskes kun, hvis der er følelsesmæssig involvering. Udenadslære og træning er nytteløst – som det går ind, så kommer det ud. At studere under pres vil føre til overanstrengelse, og lysten til at lære forsvinder helt. I moderne pædagogik i mange vestlige lande er holdningen "ikke bland dig, kør ikke" nu dominerende. Lad barnet nyde livet, og ikke overleve og ikke jagte succes. Tag for eksempel fænomenet finsk uddannelse, som der er blevet talt meget om på det seneste. De forklarer det på denne måde: "Hemmeligheden bag vores succes er, at vores børn leger mere end at gå i skole." Dette er meget sandt. Gennem leg udvikles barnets psyke og abstrakte tænkning. Mens han spiller, modellerer han verden, og den følelsesmæssige sfære udvikler sig. Men for en vellykket assimilering af viden er det den følelsesmæssige sfære, der er meget vigtig Råd til forældre: Barnet skal ikke føle sig overdreven", №9, 2016