OM FØRSKOLEBØRNENS MINDE Forældre stiller ofte spørgsmål om, hvorfor et barn nemt og hurtigt husker uforståelige rim, men det tager lang tid at huske, hvad forældrene lærer ham (farver, former, tal). , bogstaver). Det virkede meget lettere at huske et dusin farver eller geometriske former end Ene-bene, ricky-taki, Bul-bul-bul, Karaki-shmaki, Eus-deus-krasnodeus, Bam. Dette spørgsmål blev besvaret af en russisk psykolog, hukommelsesforsker , A.A. Smirnov. Han gør opmærksom på, at pointen i dette tilfælde ikke så meget er indholdet af materialet, men barnets holdning til det. Forskellige uforståelige og meningsløse rim tiltrækker barnets opmærksomhed. Derudover er de interessante for barnet, fordi de er helt uforståelige, og barnet vil gerne finde ud af, hvad de mener. Derudover indgår disse tællerim (tungevrider) normalt i barnets legeaktiviteter. Og da den førende aktivitet for en førskolebørn er leg, viser alt, hvad der sker i spillet, sig at være vigtigt for barnet. Naturligvis er alle de nævnte huskebetingelser beskrevet af A.A. Smirnov, gælder ikke for klasser afholdt af forældre med børn. Det er svært at forvente øget opmærksomhed på cirkler og firkanter, at svare på hvilken farve kyllingen har osv. Spørger man samtidig forældre, hvis børn ikke husker godt “hvad der skal til”, hvordan de arbejder med deres børn, så dukker nogle mønstre op. Disse forældre bruger hovedsageligt specielle bøger til at undervise deres børn. De viser barnet tal, bogstaver, former, farver og efter et stykke tid beder de dem om at svare på spørgsmål og gengive materialet. Lektionerne er struktureret anderledes for de forældre, hvis børn husker materialet godt. De bruger normalt lidt bøger, foretrækker en legende form for interaktion og inkluderer simpelthen barnet i hverdagens aktiviteter. Så forælderen beder barnet om at få en rød kop (og nu lære om farver) eller medbringe tre store gulerødder (tælle og lære om størrelser). Forældre spiller spil med deres børn, mens de studerer matematik eller lærer at læse. Hvorfor sker det? Og igen kan vi finde svaret i forskningen fra A.A. Smirnova. Han fandt ud af, at handlinger huskes meget bedre end tanker. Hvad betyder det for læringsprocessen? Det betyder, at det er meget mere effektivt for et barn at lære at tælle ved at stille kopper på en hylde og tælle dem på samme tid, i stedet for blot at tælle mekanisk i hovedet. Derfor tæller mange børn hurtigt til hundrede eller mere, men ikke korrelerer ordet "fem" med tallet fem og tallet fem. Også A.S. Makarenko henledte opmærksomheden på det faktum, at en sådan mekanisk beregning er en fuldstændig meningsløs aktivitet og ikke er en indikator for hverken barnets matematiske evner, eller om han har nogen viden inden for aritmetik. Sådan et barn kender kun rimet "en-to-tre", som ikke er fundamentalt forskelligt fra "Ene-bene, riki-taki." Dette er et niveau af udenadslære, ikke meningsfuld memorering. Børn, der har mestret en nummerserie i rækkefølge, kan nemt navngive det ønskede nummer i denne serie, men har svært ved at navngive det, hvis det tilbydes dem alene, uden for nummerrækken. Så når et barn lærer, for mere effektiv memorering, er det vigtigt at bruge en række hjælpeobjekter og manipulere dem. Og det er ikke alle hukommelsens love, der kan bruges i læring. Det viser sig, at ikke alle handlinger huskes lige meget. De handlinger, der involverer at overvinde forhindringer, huskes bedre. Det vil sige, at hvis barnet under fuldførelsen af ​​en opgave ikke klarede den særlig let, men brugte nogle kræfter på at udføre den, så vil disse opgaver blive husket bedst Disse hukommelseslove tages tydeligt i betragtning i undervisningssystemet udviklet af Maria Montessori. Naturligvis var Maria Montessori ikke bekendt med A.A.s forskning. Smirnov er det imidlertid svært i hendes system at finde fakta, der ville modsige bestemmelserne i moderne videnskabelig viden. I miljøet lærer børn ikke noget udenad. De arbejder med forskellige materialer og udenadslære, og derfor ser viden ud til at komme af sig selv. I virkeligheden, selvfølgelig, et barn.