Del autor: Trabajar con un miedo que no puedes dibujar ni explicar. Sobre el miedo, que lo cubre por completo y todo lo que lo rodea se convierte en una amenaza para la existencia. Un niño que estaba asustado. Una mujer con un niño de 3 años y 7 meses pidió consejo. Apenas entraron la madre y el niño, el niño comenzó a llorar y se aferró a las piernas de la madre, “no me dejes, no quiero venir aquí”. Hay un gran miedo e incluso pánico en el rostro del niño; no escucha cuando intento hablarle y continúa llorando y mordiéndose las piernas. Parece perdido, su expresión está congelada, hay sufrimiento y ansiedad en su rostro. El estado del niño es similar a la histeria, pero no grita fuerte, no se inclina, sino que gime. La madre del niño también parecía asustada, hablaba con cuidado, casi en un susurro, como si tuviera miedo de asustarlo. Intentó proteger al niño, mostrando con toda su apariencia que estaba cerca. Ella claramente simpatizaba con el niño y estaba dispuesta a ayudarlo. Queja (según la madre, el niño fue al jardín de infantes). No quería quedarme ahí, pedí que me llevaran, lloré. Los familiares (padres, marido) insistieron en que se lo llevaran, porque... Necesito acostumbrarme a los niños y a otros adultos, y mi madre necesita ir a trabajar. Las maestras del jardín de infantes lo tomaron de la mano y se lo llevaron por la mañana. Siempre lloraba, pero no ofrecía resistencia activa. Cuando se lo llevaron, los profesores dijeron que durante mucho tiempo no se calmaba, se quedaba junto a la ventana y no jugaba con los niños. Esperamos dos semanas hasta que se acostumbrara, pero todo empeoró. Ahora se ha puesto muy mal, duerme inquieto, solloza por las noches, no me deja ni un segundo, me sigue a todas partes, incluso al baño. Dejé de hacer algo por mí mismo, dibujar, coleccionar cubos. Antes del jardín de infancia podía quedarse solo en casa, pero ahora ni siquiera se queda con sus abuelas y su marido. Los familiares dicen que lo mimé, pero siento que esto no es mimo, me parece que tiene miedo. Mamá dice que al principio tenía miedo de enviar a su hijo al jardín de infantes, porque... él es "hogareño". Debido a la reciente mudanza, no tuvieron tiempo de hacer amigos y caminar casi solos, además pasan tiempo juntos en casa, porque… Mi marido tiene que trabajar mucho para pagar la solicitud de hipoteca. Mire, obsérvelo, me gustaría entender qué le está pasando y cómo afrontarlo ahora. Me gustaría que dejara de tener miedo y poco a poco empezara a ir al jardín de infancia. Una conversación con su madre fue posible después de que logré convencer al niño de que su madre se quedaría. Al principio fue difícil hacer esto, porque... él no me escuchó. Mi mensaje me ayudó: “¡Sólo puedes quedarte aquí con tu madre, no puedes vivir sin tu madre!” Repetí esto varias veces con diferentes entonaciones y finalmente escuchó. Luego le dije algo sobre la habitación y la oportunidad de mirar. Él seguía asustado, pero empezó a fijarse en mí y a mirar a mi alrededor, pero de alguna manera superficialmente, dispuesto a huir en cualquier momento. Después de que mi madre me contó su historia, le pregunté al niño qué había visto en nuestra habitación. Dijo juguetes. Me ofrecí a ir con mi madre y mirar a mi alrededor. Se acercaron a diferentes juguetes, pero el niño no tocó nada y no nombró los objetos. Hablé, nombré objetos. Así fue la primera reunión. Mi madre y yo acordamos 10 reuniones que se realizarían juntas. En nuestras clases, junto con la madre, apoyaré la sensación de seguridad del niño y las acciones del niño dirigidas a los objetos. Se determinó que el objetivo principal del trabajo era ayudar al niño a calmarse y adquirir la capacidad de interactuar (para mí: cómo ayudar al niño a encontrar apoyo y expresar su ansiedad exteriormente; recuperar la capacidad de interactuar con objetos, para empezar, conmigo). Acordamos las primeras reuniones de diagnóstico, que ayudarán a determinar la necesidad de contactar a un psiconeurólogo infantil. Le dije a mi madre que no podía predecir la posibilidad de que regresara al jardín de infantes. Y que, muy probablemente, podamos hablar de visitar un grupo de adaptación (que incluye la oportunidad de que la madre asista a clases yacompañar a un niño) con un número reducido de niños y quedarme por poco tiempo. Desde el primer encuentro me quedé con la sensación de que estaría manipulando una copa de vino de cristal muy fino con un pie fino. Y tras el segundo, se añadió la imagen de un eco. El niño no nombró los objetos, pero repitió mis preguntas y luego las respuestas. Llevamos juguetes, le gustaban las figuras de animales, le pregunté: "¿Quién es?". y me devolvió la pregunta y hasta la entonación. Luego llamé “Tigre” y repitió. Mamá estaba muy molesta y decía que era como si se hubiera olvidado de todo. Realmente tenía la sensación de que el niño veía muchos objetos por primera vez. Y me preocupaba su desarrollo intelectual. Me costó un esfuerzo no derivarlo a consulta con un psiconeurólogo pediatra. Mi estabilidad volvió cuando pensé que en esta forma de miedo lo más importante para él no es el diagnóstico, sino un cuidadoso acompañamiento y apoyo. Le expliqué a mi madre que esta forma de comportamiento indicaba que realmente había estado en una situación estresante durante mucho tiempo y no había podido afrontar sus experiencias de miedo e incluso horror. Y ahora no siente su propia seguridad y apoyo, como lo demuestra su comportamiento y sus movimientos. Ante esta situación, decidimos posponer el contacto con otros especialistas. Le aconsejé a mi madre que mostrara más cuidado y atención. En su comunicación con su hijo, regrese a una etapa de edad anterior, lea libros que leyó antes, juegue juegos que le gustaban, recuerde juegos: canciones infantiles con contacto físico que existían en la primera infancia. Ella me aconsejó que dejara de pensar en el jardín de infancia por un tiempo y que no lo apresurara ni lo apresurara. En la tercera y cuarta reunión, seguí manteniendo la sensación de seguridad del niño. Mamá siempre estaba cerca, a veces participando en las actividades que le sugería. Les pusimos nombres a los animales y les construimos casas. Agregué juegos con movimientos míos, con la pelota (hacer rodar y lanzar). Los movimientos del niño eran cautelosos y faltaba energía. Intentamos dibujar aviones en una hoja de papel, que con la ayuda de un lápiz se acercaban uno al otro y se alegraban cuando lograban encontrarse (una variante de la técnica propuesta por Natasha Kedrova). ¡Le pedí a mi madre que enfatizara la alegría del encuentro! Si no era posible encontrarse, era necesario retirarse a la posición original y comenzar a moverse nuevamente. Al niño le gustó el juego, pero tenía la sensación de que le resultaba difícil y que desperdiciaba mucha energía. En el quinto encuentro se produjo un punto de inflexión que avanzó notablemente en el trabajo con el niño y la madre. Después de un descanso de dos semanas (el niño estaba enfermo), le resultó difícil ir a la oficina. Comenzó a ser caprichoso y de alguna manera a pisotear más activamente. Me di cuenta de esto y decidí apoyar su reacción: “Oh, por la forma en que pisas, tengo miedo. ¡Oh!" Y ella fingió miedo. Esto lo inspiró y empezó a pisotear más fuerte, dejó de llorar y se fue a clase. Durante la lección, periódicamente me golpeaba con el pie y yo tenía miedo. Sus movimientos se volvieron cada vez más satisfactorios, enérgicos y claramente comenzaron a dar placer. Mamá también notó los cambios que le sucedieron. Le pedí que también lo apoyara para mostrar “agresión”. Habló de la importancia de tales manifestaciones en el camino hacia la restauración de la seguridad y la estabilidad. En la siguiente lección, mi madre empezó a decirme que había estado asustando a sus seres queridos toda la semana y que estaba feliz. Los elogié e hicimos lo mismo que en clases anteriores, pero su comportamiento era más vital, estable y activo. Consolidamos el efecto de nuestro descubrimiento pisoteando fuerte y aplaudiendo. Dominó el juego de las palmas. Mamá participó activamente en el juego y apoyó su actividad. Jugar con animales adquirió un nuevo significado, le gustaba especialmente la forma en que rugían los tigres y empezó a asustarme con rugidos de tigre. En varias lecciones posteriores consolidamos las habilidades adquiridas para identificarnos, pisotear, gruñir y lanzar la pelota. Jugar aviones en papel se ha vuelto más agresivo y similar aSu opción originalmente concebida, cuando lo importante no era encontrarse, sino "derribar" el avión del oponente. Poco a poco el niño se fue calmando y llegó a clases con gusto. Seguimos jugando con los animales, los alcanzamos, huimos, gruñimos. Agregué un juego para adivinar los artículos en la bolsa. Había que meter la mano en una bolsa oscura con figuras de animales y adivinar. Este movimiento le resultó difícil. Pensé que la incertidumbre en el espacio todavía era muy insegura para él. Al principio lo adiviné y luego él también lo intentó. Un elemento importante del juego para pasar de la ansiedad a la curiosidad y la acción fue el juego con una “tubería” (hecha de tela a través de la cual se puede trepar o lanzar una pelota). . Al principio, este objeto en sí le causaba mucha ansiedad, e incluso tenía miedo de mirar a través de él. Mamá dio un ejemplo cuando intentó verlo a través de la tubería. Esto despertó el interés del niño. Sólo después de varias lecciones pudo trepar por la tubería y encontrarse con su madre. Al principio lo miró y hizo rodar la pelota. Cuando se arrastró por la tubería por primera vez, estaba claro que tenía miedo, pero conocer a su madre fue un placer. Y esta etapa de incertidumbre ha quedado superada. Mi madre y yo apoyábamos cada una de sus actividades, alegrándonos, aplaudiendo o diciendo “¡Bien!”. A lo largo de toda la obra experimenté sensaciones muy diferentes: calidez, a veces irritación, que todo transcurría muy lentamente. Y, por supuesto, placer cuando de alguna manera lograste progresar. Mi ansiedad aumentó cuando empezó a parecerme que algo no estaba pasando y como si desde fuera pareciera que no estaba invirtiendo. Cuando la ansiedad creció, volví mi atención a mi madre y traté de aclarar lo que estaba notando. Mamá, para mi alegría, fue atenta y paciente. Me mantuvo en marcha. Pero estaba cansado de trabajar con Nikita, porque... Reprimí gran parte de mi actividad. Dirigí más clases de las que discutimos inicialmente. Hacia la lección 14, mi madre empezó a plantear la cuestión de la posibilidad de trasladarlo al grupo. No estaba seguro y le sugerí algunas clases más, después de lo cual él intentaría asistir a la clase y yo iría a apoyarlo. Entonces estuvimos de acuerdo. Estas varias lecciones siguieron aproximadamente el mismo patrón, repetimos lo que habíamos dominado. Principalmente seguí la actividad del niño. Mamá también se volvió más activa y participó en juegos. Durante estas clases se dio otro paso importante para mí, tras el cual me sentí más cómodo transfiriéndolo al grupo de niños. Mientras jugaba con los animales (todavía jugaba más con los depredadores y gruñía fuerte), Nikita comenzó a asustarlos nuevamente y le pregunté: "¿Quieres asustarlos o jugar con ellos?". Luego de una pausa, dijo que jugaría. “Cuando gruñes, se asustan y salen corriendo. ¿Hay algo más que puedas hacer? (...) ¿Sabes saltar?” - “¡Sí!” (salta) - “¿Qué tal jugar, construir casas, bajar por un tobogán?” - “¡Sí!” él. Apareció algo parecido a un juego de rol. Pensé que este era un punto muy importante. Estaba feliz porque... No sabía cómo moverlo más allá de los “gruñidos” y la intimidación. En la última lección, lo elogié y le dije que era interesante jugar con él. Y que también puede resultar divertido e interesante con otros niños. Mi madre y yo le dijimos que pronto iría a otras clases, donde habría niños y una maestra. Preguntó por su madre, si estaría con él. Dijimos que podíamos ir con mamá. También le prometí que lo visitaría. Entonces nos separamos. Fui a la primera lección del grupo. Se notaba que estaba preocupado, entró en la habitación y buscó un lugar para él. Hablé con la profesora y los dejé bastante tranquilamente. Llamé a mi madre varias veces para saber cómo le iba en clase. Ella dijo que le gustaba, pero que todavía no la dejaría ir. Volví a decir que si me necesitaban, podían contactarme. Ya no me acercaba específicamente a la lección y no la controlaba. Pero un día mi agenda coincidió con la de su grupo y nos conocimos. Mamá estaba sentada en el pasillo con.