Fra forfatteren: CHILDHOOD SOM ANTROPOLOGISK, KULTUREL-LOGISK, PSYKOLOGISK OG PÆDAGOGISK FÆNOMENON: Materialer fra den all-russiske videnskabelige og praktiske konference med international deltagelse. Samara, 24.-25. oktober 2012. Som en del af projektet ”A.Z.B.U.K.A. BARNDOM." Del 2. - Samara: CDC “F1”; As Gard Publishing House LLC, 2012. - 390 s. For nylig har der været en stor stigning i antallet af børns sommerlandslejre[1]. Det store antal børn på ferie er lettet af staten, som aktivt subsidierer befolkningen og betaler fra 50 til 100 % af rejsens omkostninger[2]. Forældre drager gerne fordel af denne mulighed, da ferie i en landslejr for dem synes at være et målrettet program til udvikling af et barns kommunikationsevner, uafhængighed, tilpasning til nye livssituationer og hyppigt ophold i den friske luft forbedrer sundheden. Denne opfattelse indebærer, at barnet vil være i lejren med glæde og til egen fordel. Men i virkeligheden sker det modsatte ofte: børn begynder at græde ved ankomsten til lejren, skændes med deres jævnaldrende, forbliver misforståede i det nye miljø og kan ikke selv forklare, hvad der sker med dem og omkring dem. Ud over sociale og personlige problemer har børn også aldersrelaterede problemer, hvis arbejde kompliceres af en så kort periode af barnets ophold på ferie, men uden at tage højde for, at det er umuligt at organisere en ferie kompetent og løse barnets problemer i en børnelandslejr (herefter benævnt "DCC"). Den første person, rådgivere henvender sig til med problemer, er en psykolog. Derfor er det relevant at studere en psykologs arbejde i miljøet af en børnelandslejr og identificere funktionerne i dette arbejde. Den utilstrækkelige udvikling af karakteristika for en psykologs arbejde under forholdene i en landslejr, hvor psykologen arbejder, er problemet med vores forskning. En psykologs jobansvar omfatter evnen til at rådgive børn og lærere, diagnosticere og korrigere normal og unormal børns udvikling, anvende metoder og teknikker under hensyntagen til forskellige aldersgrupper børn i løsrivelsen (da der nu er en tendens til dannelse af løsrivelser i flere aldersgrupper [3] [5, s. 308]), samt bruge metoder til at vurdere og korrigere det psykologiske klima i løsrivelsen osv. Aleshina Yu.E. (1994) definerer hovedmålet med psykologisk rådgivning som at yde psykologisk bistand, dvs. en samtale med en psykolog skal hjælpe en person med at løse sine problemer og etablere relationer til andre. Obozov N.N. (1993) så psykologens mål i rådgivningen om at afklare for klienten årsager og konsekvenser af livssituationer. Her er det nødvendigt at formidle til klienten psykologisk information, der er relevant for hans problemer. Denne opgave giver anledning til en anden, når det er nødvendigt at studere klientens individuelle psykologiske egenskaber for, baseret på dem, korrekt at formidle denne information under hensyntagen til, hvad og i hvilken form personen er klar til at acceptere. Hermelin P.P. og Vaskovskaya S.V. (1995) definerer deres tilgang til psykologisk rådgivning som problematisk. Problemer er placeret i centrum af arbejdet og ses ikke som en hindring, men som drivkræfter for udviklingen af ​​klientens personlighed. Kochyunas R.B. (1999) definerer målet som udvikling af modne personlighedstræk hos klienten. På baggrund af dette er det klart, at en psykologs mål er at hjælpe en person ud fra personlighedskarakteristika og situationer. Så målet med dette arbejde er at opnå ny viden om en psykologs arbejde i en børnelejr. hjælpe i fremtiden i udviklingen af ​​udviklings-, korrektions- og forebyggende programmer til arbejdet med en psykolog med børn i forholdene på børns legepladser For at nå det fastsatte mål blev følgende opgaver løst: en teoretisk analyse af litteraturen tilgængelig om dette emne blev udført, en psykologs arbejdssituation i forholdene for børns børns børnegrupper blev undersøgt, fortolkningen og analysen af ​​de opnåede data blev udført. Hypotesen for denne undersøgelse er antagelsen om, at miljøet er afgørende for at identificere bestemte funktionerbarn, fastlagt før starten af ​​interaktionen, og en psykologs arbejde har funktioner, der skal tages i betragtning, når der udarbejdes et program for psykologisk støtte hos førskolebørn “Åndelig udvikling er ikke en simpel manifestation af medfødte egenskaber, men den resultat af konvergens mellem interne data og eksterne udviklingsbetingelser. Du kan ikke spørge om nogen funktion, om nogen egenskab: "Skeder det udefra eller indefra?", men du skal spørge: "Hvad sker der i det udefra? Hvad er der indeni? (Stern V., 1915, s. 20). Det metodiske grundlag for undersøgelsen var arbejdet af E. Haeckel, W. Preyer, S. Hall, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, E. Erikson, K. Wilber. af rekreation, sundhed forbedring, ansættelse af børn i folkeskolealderen og unge blev undersøgt af N.I. Nikitina, N.F. Dick og nogle andre Næsten alle publikationer er rettet mod at forstå lærerens, rådgiverens rolle i teamet en aktiv del i deres rekreation. "Hvad skal man gøre med børn på en skolesundhedslejr? Selvfølgelig for at lege, for at gøre børnenes ferie i lejren komplet, livet interessant og minderne glædeligt og behageligt" [4] I den humanistiske pædagogik af ferier O.S. V.P.Bederkhanova, N.B.Krylova og andre var altid meget opmærksomme på barnets eventuelle miljø. Forskere og praktiserende lærere har identificeret "metodologiske fælder", der ligger på lur i enhver lejr, og som skal forsøges undgået [1] Som sådan ligger arbejdet med et barn selvfølgelig hos rådgivere og pædagoger. Pædagoger og rådgivere kan være personer med forskellige specialer, selvom der naturligvis til arbejde med børn foretrækkes ansøgere med en pædagogisk uddannelse. Oftest bliver vejledere 1.-2. års studerende på et pædagogisk institut, som kom på lejren i praktik. Så er det indlysende, at de ikke dykker ned i den psykologiske viden om alder, den sociale udviklingssituation, ledende aktivitet, som vi kender fra værkerne af L.S. Elkonin. Selvom disse oplysninger er mest nyttige, når man skal beslutte sig for gennemførligheden af ​​en bestemt type børneaktivitet på lejrens område, og når man løser konflikter inden for enheden [2]. Så bliver psykologens opgave at øge lærerpersonalets psykologiske kompetence Arbejdet hos en psykolog i lejren er relateret til løsning af konfliktsituationer, spil for teamsamhørighed, tilpasning af børn til uvante forhold og teamet. korrektion af følelsesmæssige tilstande i processen med tilpasning og socialisering. Psykologens arbejdstid i lejren er begrænset til en vagt på 21 dage. I denne periode sætter psykologen hovedopgaverne: dannelse af løsrivelser, implementering af tilpasningsprogrammet, individualisering, integration, forberedelse til adskillelse [7, s. 107-112]. Derudover løses kommunikationsproblemer. Under børns ophold i lejren opstår børns anmodninger om individuelle konsultationer, hvor der opstår forskellige spørgsmål: fra intrapersonlige konflikter, problemer med selvværd, til børn-forældre problemer relateret til familieforhold, der påvirker barnet, såvel som dets verdenssyn, verdensbillede og psykiske tilstand. Under forhold med begrænset tid, umuligheden af ​​at kommunikere med forældre. Og da barnet er uden for de sædvanlige betingelser for sin udvikling, uden for sit sædvanlige miljø, uden sine forældres direkte tilstedeværelse, kan denne periode betragtes som en gunstig periode for dannelsen af ​​barnets personlighed, en mulighed for at prøve sine evner anderledes , for at prøve en anden social rolle. Dette er en fantastisk mulighed for barnet til at se sig selv og verden fra et andet perspektiv. En psykologs arbejde vil hjælpe ham med at hæve eller udjævne sit selvværd, dette er et godt tidspunkt til at korrigere kommunikationsevner, gnidningsløst integrere barnet i teamet, hæve sit eget synspunkt, passende til virkeligheden for social tilpasning muligt, fordi de fleste børn ikke kender hinanden, og højst sandsynligt vil de ikke kommunikere i fremtiden. En stor vanskelighed er faktumat der er fra 350 til 1.000 børn i lejren på én gang pr. Psykologen har ikke kun behov for at bestemme strukturen af ​​teamene, at afstemme relationer i teamet, men også at arbejde individuelt med mange problemer, der opstår i børnegrupper hver dag. Som nævnt ovenfor er psykologens arbejde ikke begrænset til børnehold. Betydningen af ​​det positive humør hos lærere, rådgivere og andet personale anerkendes også af psykologen. Derfor er det næste træk ved en psykologs arbejde i en lejr at opdatere pædagoger og rådgiveres bevidsthed om vigtigheden af ​​deres deltagelse i børns liv og øge selvværdet gennem en vellykket gennemførelse af det tildelte arbejde børn, der kommer for at arbejde som rådgivere på en lejr, forstår de ikke helt deres funktioner og skaber billedet af en rådgiver enten ud fra personlige tidligere erfaringer eller fra film om børnelejre. I sådanne situationer møder de ikke kun følelsesmæssige, kommunikative og sociale problemer, men også personlig inkompetence. Årsagen er, at højt kvalificerede specialister og lærere ikke ofte går med til at tage på børnelejr for at fortsætte med at arbejde i deres sommerferie. Derfor er der behov for at øge kompetenceniveauet hos fremtidige medarbejdere, når tilstedeværelsen og evnen til at bruge psykologisk viden spiller en vigtig rolle [3]. En psykologs arbejde med et team af pædagoger og rådgivere indebærer også forebyggende handlinger for at gøre fremtidige arbejdere bekendt med arbejdsforholdene, den aktivitet, der vil blive påkrævet af dem, mens de arbejder i lejren, osv. Og for dette bør arbejdet med fremtidige rådgivere og pædagoger begynde uden for lejren [7]. Her er det nødvendigt at overholde principperne formuleret af K.K. Platonov for professionsografi. Dette er princippet om kompleksitet, målrettethed; princippet om personlig tilgang; princippet om pålidelighed (krav til personlig støjimmunitet); princippet om differentiering, som giver mulighed for de forskellige specialer, der indgår i et givet erhverv; princippet om typificering, som kræver sammenslutning af erhverv i bestemte grupper; principper for perspektiv og virkelighed [8] Problemet med en professionel lærerstab er formalisme, når alt er nedskrevet, beregnet ned til minuttet, og der ikke bør være fejl [1] og overorganisering: tilstedeværelsen af ​​mange metodiske teknikker. gør det muligt at "indlæse" et skift til det yderste, men i Som et resultat af hverdagens intense aktivitet og pseudo-aktivitet begynder børn at opleve følelsesmæssig og intellektuel træthed for dem, spillets maraton bliver til deres smertefulde transportbånd [; 5] Under hensyntagen til det sociale miljøs ejendommeligheder hos førskolebørn er der således en række træk ved en psykologs arbejde. Disse omfatter: - begrænsede skift; - mangel på direkte forældrekontrol; Landslejre kræver en særlig tilgang, som vil omfatte uddannelsens funktion gennem prisme af filosofisk, pædagogisk og psykologisk viden. Styret af dette kan vi antage behovet for at udvikle et holistisk program for psykologisk støtte til børn i førskolebørn inden for rammerne af en integreret tilgang under hensyntagen til den aldersrelaterede psykologiske tilgang til rådgivning. Referencer: Belov V.N. Produktivitet af børns aktiviteter i en sommersundhedslejr som betingelse for deres selvrealisering: Diss. ...kandidat for pædagogiske videnskaber. /Mordovisk stat ped. Institut opkaldt efter M.E. Evseviev. Arzamas, 2010. 141 s. Burmenskaya G.V. Udviklingspsykologisk tilgang til rådgivning af børn og unge. M.: Forlag af Moscow Psychological and Social Institute, 2002. 416 s. Vygotsky L.S. Pædagogisk psykologi. /Red. V.V. Davydova. M.: AST Astrel Khranitel, 2008. 671 s. Gorbunova N.A. Skolelejr: Udvikling af aktiviteter for børn i en skolesundhedslejr. Volgograd: Teacher-AST, 2003. 131 s. Tilrettelæggelse af sommerferier).