I dag vil jeg fortsætte samtalen om et barns udvikling i førskoleperioden. I artiklen om Tidlig Udvikling har jeg allerede talt om hjernemodning, denne gang vil jeg blot minde dig om, at den mest aktive udvikling op til 7 år sker i højre hjernehalvdel. Derfor, hvis vi ønsker at udvikle et barn effektivt, må vi tage udgangspunkt i de funktioner, der er dominerende for den juridiske halvkugle. Og den ideelle form for udvikling i førskolealderen er leg. Værdien af ​​børns leg blev først fuldt ud realiseret i anden halvdel af det 20. århundrede, var og forbliver den dag i dag Daniil Borisovich Elkonins arbejde. Psychology of Play”, hvor han er meget konsekvent og tydeligt beskrev typerne af spil og udviklingsstadierne af spillet og de funktioner, som hver fase udfører for dannelsen af ​​barnets hjernefunktioner. I artiklen om tidlig udvikling har jeg allerede nævnt objektbaseret værktøjsleg – når et barn lærer at håndtere genstande. Barnet lærer forskellige greb og opfatter socialt accepterede måder at bruge redskaber på. Sådan lærer barnet, at de banker med en hammer, spiser med ske, saver med sav, hælder suppe op med en slev og lytter til vejrtrækningen med et stetoskop. I løbet af denne udviklingsperiode har barnet brug for at udvide rækken af ​​værktøjer, som det kan stifte bekendtskab med, tilbyde forskellige husholdningsartikler til undersøgelse og forklare deres praktiske betydning. På næste stadium begynder barnet at udføre handlingskæder i overensstemmelse med den rolle, han har påtaget sig. Han banker ikke bare med en hammer, han slår søm og bygger senere et hus. Han lytter ikke længere bare til hjertebanken – han spiller rollen som læge. Jeg er læge - så jeg vil lytte til dig. Våbnet forsvinder gradvist i baggrunden, og udskiftningen af ​​genstande vises. Et barn kan først lege med en genstand, som om det var en hammer, og derefter som om det var et stetoskop. Nu kommer rollen og alle de handlinger, der er karakteristiske for denne rolle, frem. Læg mærke til, hvor logisk og gradvist generaliseringsfunktionen optræder i spillet, funktionen med at fremhæve det førende træk. Når alt kommer til alt, kan ikke alle objekter spille rollen som en anden: du skal finde et væsentligt tegn og vælge noget passende fra det omkringliggende. Man kan skyde med en pind, man kan spise med en pind, men en pind kan for eksempel ikke lave en bil. Til bilen skal du lede efter en pind, der er bredere og kortere. Logisk set opstår et plotinstruktørspil fra et rollespil. Nu indgår den voksne i spillet som et objekt. "Du sidder her og åbner din mund, og jeg vil behandle dig." Barnet giver meget klare instruktioner om, hvad det skal gøre, hvad det skal sige, og hvis en voksen forsøger at omformulere eller indføre variabilitet i spillet, bliver barnet oprigtigt ked af det, fornærmet og vender spillet tilbage til begyndelsen. Og dette spil kan gentages uden ændringer et stort antal gange. Denne type spil er typisk for børn omkring 3 år. De leger ikke sammen endnu, men de mangler allerede en legekammerat. Derfor skriver jeg, at min partner er voksen. Hvis du forsøger at lade to børn på samme alder lege sammen, kommer du enten i en række, fordi ingen af ​​dem er villig til at overholde den andens regler, eller også leger de stille ved siden af ​​hinanden, men ikke sammen. Alle spiller deres eget spil, alle lægger deres dukke i seng. Men alligevel, for overgangen fra et instruktørspil til et fuldgyldigt rollespil, er det vigtigt at have en partner. Hvordan vil et barn ellers forstå, at der ikke er noget, der hedder fuldstændig underkastelse i leg, og at man skal være tilpasningsdygtig? Deltag derfor i børns spil, selvom du i øjeblikket er tildelt rollen som "møbler"! Gradvist "vis din stemme", udtryk din holdning til rollen, giv barnet mulighed for at inkludere adaptive sociale mekanismer. Fra et hjernefysiologisk synspunkt er gentagen gentagelse af det samme, som nogle gange irriterer voksne, en nødvendig betingelse for læring og mestring. Hav derfor tålmodighed, hvis et barn entusiastisk spiller en leg, indtil han bliver blå i ansigtet - han har brug for det, er der ingen grund til at forcere situationen. Alt er fint med ham, han er ikke bagud i udviklingen, han er medaktiv læringstilstand Den næste fase af spiludvikling er et rollespil. Dette spil er kendetegnet ved tilstedeværelsen af ​​flere børnekarakterer underordnet en fælles plan. Den første pilot og andenpilot, læge og sygeplejerske, far og mor, ulv og børn, kat og mus - alle har deres egen rolle, denne rolle er tildelt visse funktioner, et bestemt billede, adfærdsregler, men specifikke handlinger er ikke fast. Alle handler, som de finder passende, men strengt taget inden for rammerne af deres valgte rolle. Og børn overvåger altid meget jaloux overholdelsen af ​​disse konventioner. "Da du er en ulv, så vær ikke en kujon," råbte gåsen til ulven. Sådan en ulv nytter ikke! "Vi er ikke Petya og ikke Vova, og hunde gøer altid , De forstår ikke dine ord, og altid Køerne driver fluerne bort. Jeg fører køerne hjem.” (A. Barto) Jeg vil gerne henlede din opmærksomhed på én ting Et træk ved børns tænkning er børns egocentrisme. Egocentrisme (ikke at forveksle med egoisme) er en form for tænkende udvikling, når et barn ikke er i stand til at indtage en anden position end hans egen. Barnet anser kun sin egen sanseoplevelse for at være sand og er ikke i stand til at indtage en andens position, at se fra den anden side. Derudover føler børn ikke modsætninger. For eksempel er et barn sikker på, at når han går, følger månen ham. Vinden blæser, fordi træerne svajer. To halvdele af en pandekage er mere end én hel. Og hvis du stiller dit barn "trickle-down" spørgsmål som: hvad hvis jeg går til højre, og du går til venstre, hvem vil månen så følge? Eller er der vind i ørkenen, hvor der ikke er træer? Eller du vil folde to halve pandekager til en og derefter skille dem tilbage. Barnet vil roligt give dig ret i, at dette er uforståeligt, men forbliver uoverbevist. Dette træk ved børns tænkning blev dybt undersøgt af Jean Piaget, og hans navn er givet til Piagets fænomener, der er forbundet med manglen på sans for bevaringslove, med en manglende forståelse af årsag-og-virkning-forhold hos førskolebørn egocentrisme, uden at barnet indser, at hans viden ikke er absolut, at der er spørgsmål, som det endnu ikke kender svarene på, giver det ingen mening at sende barnet i skole. Han vil simpelthen konstant skændes med læreren og altid forblive uoverbevist :) Og en af ​​de vigtigste måder at overvinde disse fænomener på er blot et plot-rollespil, hvor min mening ikke er absolut, og reglerne er de samme for alle. Det højeste udviklingsniveau for børns leg er leg efter reglerne. Spil efter reglerne udvikler maksimalt frontallapperne, som er ansvarlige for målsætning og selvkontrol. Barnet lærer gradvist at holde flere regler i hovedet på samme tid, legen bevæger sig fra en konkret-figurativ plan til en mental plan. Årsag-og-virkning-forhold mestres, og evnen til at "sidde præcis på din numse" i 40 minutter, så nødvendigt i skolen, forstærkes. Spil efter reglerne kan indføres fra 3-4 års alderen. Disse kan være simple rollatorer med en terning, lotto, dominobrikker. Men forvent ikke, at en tre-årig altid spiller til slutningen af ​​spillet. Det er bare ikke hans alder. Efter 5 år bør brætspil allerede fast tage deres plads blandt barnets aktiviteter. I en alder af 7 bør spil som Carcassonne, Monopol og Labyrinth allerede være fuldt ud mestret af barnet Designaktiviteter er også meget vigtige. (Men nu har børn som regel ingen problemer med dette aspekt. Alle spiller Lego og robotter, men sjældent spiller nogen komplekse gruppespil.) Byggeaktiviteter udvikler rumlige begreber, udvikler interhemisfærisk interaktion, finmotorik, giver begreber om de fysiske balancelove , opbygge årsag-virkning-relationer Det er også vigtigt at være meget opmærksom på den fysiske udvikling (jeg skrev allerede om dette i artiklen om tidlig udvikling): i skolen skal barnet have en stærk nok ryg- og rygstabilisator. muskler for ikke at falde om på sit skrivebord, være klar til at skrive og kunne rette opmærksomheden på tavlen og notesbogen. Derudover er det meget vigtigt for skrivning at havegode interhemisfæriske forbindelser, og disse forbindelser udvikler sig i tohåndsaktiviteter, samt i forskellige sportsgrene og fysiske aktiviteter: dans, cykling, hoppereb, spil undvigebold og andre. Sportsspil udvikler også effektivt vilkårlighed og er en af ​​de typer spil i henhold til reglerne I hele førskolealderen forbliver en voksen en kilde til viden om verden omkring ham. En voksens opgave på hvert udviklingsstadium af spillet er at introducere dybde, variation af plots og adfærdslinjer. En af udviklingens nøglelove er konceptet Zone of Proximal Development. Barnets proksimale udviklingszone er de handlinger og færdigheder, som barnet endnu ikke kan udføre på egen hånd, men som allerede er i stand til at forstå og reproducere i fælles aktiviteter med en voksen. Læring skal foregå i zonen for proksimal udvikling, så er den effektiv. Og hvis en sådan individuel tilgang ikke længere er mulig i skolen, kan forældre derhjemme nemt give barnet præcis de betingelser for udvikling, der til enhver tid vil blive tilpasset dets behov og evner. Men for dette skal en voksen være involveret i barnets liv og spil for følsomt at overvåge barnets behov og straks give oplysninger efter anmodning. Den logiske konklusion af førskolelege barndom er overgangen til skoleundervisning. Som vi så ovenfor, bringer al leg udvikling gradvist, men ubønhørligt, barnet tættere på den tilstand, der er nødvendig for vellykket læring i skolen. Bemærk venligst, at jeg endnu ikke har angivet nogen aktivitet, såsom at lære at læse, skrive eller tælle for noget aspekt. Fordi, for at lære et barn at skrive, er det relativt set nødvendigt ikke at lære ham bogstaver i en alder af tre, men at lade ham spille nok fodbold og undvige og give ham mulighed for at tegne. og forme af plasticine. Børn, der får mulighed for at lege, lærer at læse og skrive i løbet af få uger, når tiden kommer. Løb ikke foran lokomotivet, det er ineffektivt og nogle gange endda skadeligt En af betingelserne for parathed til skole er, at barnet med succes overvinder krisen på 7 år. Denne krise er ikke så dramatisk som 3-års krisen, men den er vigtig og fortjener særlig omtale. Eksterne manifestationer af krisen er: tab af barnlig spontanitet, prætentiøsitet, ofte krumspring, generthed, tårefuldhed, der er ændringer i madpræferencer, hvilket begrænser listen over fødevarer, som barnet spiser. Krisens indre betydning er, at der er åbnet en vej ud af tilstanden af ​​barnlig egocentrisme for barnet. Han indså pludselig, at han ikke vidste alt i verden. Det blev pludselig vigtigt for ham, hvordan han så ud i andres øjne. Simpelthen fordi han i princippet blev i stand til at "se på sig selv udefra." Han mistede tilliden til sin retfærdighed. En produktiv vej ud af denne krise er fremkomsten af ​​tilstrækkeligt selvværd og ønsket om at gå i skole for at blive en voksen, klog og respektværdig Som enhver aldersrelateret krise har 7-års krisen en meget forudsigelig begyndelse og slutning, så hvis dit barn pludselig er blevet uudholdeligt, så vær tålmodig, dette er midlertidigt. Endnu bedre, hjælp ham med at danne de korrekte vurderings- og selvværdskriterier, mal ham et billede af hans liv, hvordan og hvad han vil lære, og hvor smart han bliver  Og på bølgen af ​​dette ønske er det tid til at begynde at købe egenskaber ved skoleundervisning - en skoleuniform, en rygsæk, et penalhus og alt, hvad der vil tale om hans nye status - status for en elev Så lad os sammensætte alle de kriterier for psykologisk parathed i skolen, som jeg har nævnt (. og nogle flere, som vi kort vil skitsere): Udvikling af frivillighed - evnen til at sidde lige på numsen og gøre, hvad de siger. (Dette opnås ikke ved nogen udholdenhedsøvelser, men kun ved en konsekvent udvikling af legeaktivitet og udvikling af leg efter reglerne) Overvindelse af Piagets fænomener Dannelse af muskelkorsettet, så rygsøjlen kan modstå belastningen, og barnet kan bevare opmærksomheden på hånden til at skrive - finmotorik: