Fra forfatteren: Artiklen er udarbejdet til oplæg i "forældreklubben" i børnehave nr. 1806. Mit barn skal snart i skole, og dette emne er også meget relevant for mig. Jeg vil gerne tage emnet ansvar for læring op, som er relevant i vores tid! I stigende grad bliver forældre, med gode intentioner, så involveret i barnets læreproces, at de praktisk talt lærer for ham. De sporer og tjekker lektier, og nogle gange gør de det endda for ham, pakker hans mappe osv. Mange forældre, især overkontrollerende, har den foruroligende tro på, at alle børn er naturligt dovne, uansvarlige og kun tænker på, hvordan man har det sjovt. De fleste børn er klar til at gøre forretninger, ganske rimeligt at kombinere det med hvile, de vil have succes, kunne arbejde og studere med koncentration, når de forstår, at det er deres sag, at det er under deres ledelse og kontrol. Når alle sejrene er deres, og fejlene og nederlagene også er deres. Børn reagerer lettere og hurtigere på aktiviteter, som de selv kan tilrettelægge, hvis resultater de kan påvirke, og som de selv kan fordele deres tid og kræfter på. At studere i vores moderne skoler er en vanskelig, men gennemførlig opgave, som børn kan klare med på egen hånd. Selvfølgelig, hvis forældrene ikke har ublu ambitioner, og barnet ikke blev sendt til et sted, hvor de uddannelsesmæssige krav er ud over hans evner. Det er nødvendigt at være forberedt på, at barnet først lærer at studere, og derefter nemt, selvstændigt og så succesfuldt som det kan, for at forstå skolens læseplaner lært at klare sig selv i deres førskoleår. Der blev gjort og besluttet meget for dem, de fik ikke grænser eller var beskyttet mod alt, og de havde ikke mulighed for selv at udføre arbejdet fra begyndelsen til slutningen. Mange forældre tror på, hvor succesfuldt et barn er skole, hvor lykkeligt og velstående hans liv bliver senere. Der er en vis sandhed i dette, men ikke alt. Det er trods alt vigtigt ikke kun, hvilke karakterer han vil have i sine fag, men også hvilke færdigheder, evner og følelser han vil have efter at han er færdig med skolen. Hvis et barn, mens det studerer i skolen, for det meste er i spændinger, stress, frygt, hvis det ofte føler sig kritiseret, mislykket, hvis det har følelsen af, at det at studere er en konstant tvang, er det det, han hader. Så efter endt skolegang vil det være svært for ham at elske at lære. Han vil forsøge hurtigt at afslutte denne proces i sit liv og aldrig vende tilbage til den. Mange børn åbner aldrig klaverlåget igen efter eksamen fra musikskolen, de hader at læse, fordi de blev tvunget til det, de kan slet ikke skrive et brev osv. Der er en lov: Jo mere ekstern kontrol, jo mindre intern. Forældre tager i stigende grad kontrollen i egen hånd, og derfor har barnet mindre og mindre af det. De viser mere og mere deres forældrevilje overfor ham, og det har han selv mindre og mindre af. Jo mere læring og dens vurderinger bliver deres virksomhed, jo mindre bliver den deres. Derudover udvikler han vedvarende og stærk modstand mod deres pres. Modstand kan være passiv og ligne dovenskab, endeløse ture på toilettet, drikke, lege, dagdrømme. Eller mere aktiv i form af luner, indignation, skandaler, fravær, konflikter. Jo mere du trykker, jo mere modstand I dette tilfælde peger forældrene en finger ad barnet og kalder det en doven person, en fjols, en hooligan osv. Efterhånden får barnet mindre og mindre styrke og lyst til at forsøge at klare det, der er umuligt for ham at klare. For med konstant ekstern kontrol mister han sit eget motiv til at gøre noget, og der går en masse energi i modstand. Hvad skal man gøre? Hvordan man hjælper et barn med at danne et motiv for at lære, hvis det endnu ikke har et, og ikke fratage ham, hvis det allerede har et, hvis et barn stædigt ikke ønsker at lære, appellerer til hans bevidsthed, appellerer til voksnes værdier (f. intimidering af fattigdom eller lav status) ikke har».