La crianza y el aprendizaje en el marco del proceso educativo deciden el papel de la formación de la personalidad. Hoy en día, el proceso de aprendizaje se basa exclusivamente en un alto nivel de dificultad, productividad, así como en la reflexión intelectual y dentro de los límites de un espacio de información infinito. En el contexto de estos factores, la educación moderna está perdiendo su componente principal, a saber, la formación de valores para el desarrollo espiritual y moral del niño. Reflexión intelectual: esta conciencia de "las dificultades que experimenté" reemplaza activamente la reflexión espiritual, la conciencia de "crearme o destruirme a mí mismo y a los demás". Hoy en día, es importante que un maestro, tutor y mentor oriente sus actividades en el marco de lo educativo. proceso, ofreciendo al individuo una selección de situaciones que forman habilidades para el desarrollo de una personalidad integral y armoniosa, características socio-psicológicas del individuo, que en conjunto brindan la oportunidad de una socialización sistemática con un alto grado de productividad del estudiante. Hoy en día, una condición necesaria es la capacidad de trabajar en equipo y tener datos personales únicos, estar motivado para trabajar y pasar rápidamente de un tipo de actividad a otro. Si el proceso educativo se basa en la formación y la educación, no podemos olvidarnos de la formación. palabras de Vygotsky L.S. que educar significa organizar la vida; Los niños crecen correctamente en la vida adecuada. También Vygotsky L.S. Creía que la educación no consiste en adaptar al niño al entorno, sino en la formación de una personalidad que vaya más allá de este entorno, como si mirara hacia adelante. Al mismo tiempo, el niño no necesita ser educado desde fuera, debe educarse a sí mismo. Nadie negará que este método es difícil hoy en día en el proceso educativo en el aula escolar. En el contexto de la competencia global, los graduados de las escuelas rusas del siglo XXI deben adaptarse con flexibilidad a las condiciones de vida cambiantes, ser capaces de obtener conocimientos y encontrar conocimientos de forma independiente. soluciones en situaciones de la vida atípicas y dominar tecnologías innovadoras. El Estándar Educativo del Estado Federal centra la escuela de educación general en el desarrollo de un individuo independiente, responsable, capaz de autoorganizarse, centrando la atención de la comunidad pedagógica en la formación de resultados personales. [3, p.11] Hoy en día, en el marco del proceso educativo, pasan a primer plano las siguientes competencias del estudiante, que es necesario desarrollar: No tengas miedo de “probarte” a ti mismo. y posicionar su punto de vista No tenga miedo de cometer errores. Sea crítico. opinión experta como zona de crecimiento inmediato Me gustaría señalar que el docente se enfrenta a una tarea difícil en el desarrollo del potencial personal del alumno. mientras que el propio docente tiene que apoyar el proceso de su formación continua. Timoshchuk E. A. en el artículo “Fenomenología en la educación moderna” propone estudiar las antinomias y cuestionar la sistematicidad de la didáctica clásica. La fenomenología de la educación no podrá eliminar las antinomias de la educación moderna, como masificación/elitismo, normatividad/entusiasmo; Rutinización/orientación a la práctica. Al mismo tiempo, a pesar de todas las antinomias del proceso educativo moderno, la fenomenología puede dar al estudiante una comprensión del encuentro con la vida, una conciencia de ella en el contexto de su mundo, para, a través de la purificación de la experiencia de capas de percepciones. , para sacar a relucir lo más valioso para el futuro Por lo tanto, podemos concluir que son necesarios cambios en algunas visiones teóricas y actitudes pragmáticas de la conciencia pedagógica moderna, ocupada con los problemas de la educación moderna [4, p.1]. La fenomenología de la educación contribuye significativamente a cambiar el modo de trabajo moderno del docente, a su vez, si la fenomenología asume el coraje de desafiar las conclusiones clásicas de la didáctica: tradicionalidad, coherencia, determinación. Entonces el mecanismo sistémico-integrador del aprendizaje transformador y de desarrollo puede serintegrarse en la estructura de una lección escolar clásica. La educación transformadora del desarrollo basada en materias está diseñada para: optimizar los recursos intelectuales de los niños y orientarlos hacia la materia (biología, inglés, literatura, etc.); procesar información sobre el tema; traducir el conocimiento sobre el tema a un plano práctico; cambiar la calidad y velocidad de las operaciones mentales; desarrollar todos los tipos de memoria, activar el vocabulario dentro del tema; Los procesos del cerebro desarrollan conjuntos neuronales. El autor parte de la hipótesis de que en el sistema el entrenamiento tiene esquemas transformadores y de desarrollo. Es bien conocido el concepto de aprendizaje transformador de D. Mezirov [1, p.2]. La transformación suele comenzar con un “dilema desorientador”, que es causado por una crisis vital o cambios graves en la vida de una persona. Las situaciones menos dramáticas creadas por el maestro contribuyen a la transformación y también cambian la personalidad del niño de acuerdo con las tendencias educativas modernas: trabajo duro, respeto mutuo, responsabilidad, ciudadanía y respeto por la naturaleza y el medio ambiente. Un componente importante del aprendizaje transformador para un individuo. está cambiando su sistema de creencias mediante un replanteamiento crítico de las creencias, así como la creación consciente de planes de implementación que conducirán a nuevas formas de afrontar la situación. En nuestro país, la teoría de la educación transformadora no ha recibido la debida atención. La educación para el desarrollo es un sistema educativo escolar que tiene su origen en las obras de K. D. Ushinsky. La fundamentación científica de esta teoría se presenta en los trabajos de L. S. Vygotsky; recibió su mayor desarrollo en los trabajos de L. V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydov [1, pág. 4]. Las mejores experiencias de aprendizaje son las tareas desafiantes [2, p.147], que inician al estudiante a adquirir nuevas habilidades. Si la tarea es fácil, los estudiantes se aburren, pero si la tarea es demasiado difícil, experimentan frustración, ansiedad y estrés. Cuando un estudiante desarrolla ciertas habilidades, el maestro necesita crear nuevos desafíos, supongamos que el estudiante debe intentar formar nuevas habilidades, pero muchas veces esto no sucede, se niega a resolver el problema, sintiéndose amenazado y con miedo al fracaso, al peligro. de perder autoridad en el equipo, grupo o equipo. Por lo tanto, la formulación de tareas-desafíos requiere un enfoque cercano y responsable. Son inseparables de la transformación de la personalidad del niño, conformando una tarea (problema) de acuerdo al nivel de preparación del alumno, el docente ayuda a superar las dificultades y actúa de manera progresiva con un enfoque individual, pero en el marco del trabajo masivo. realizado como parte de una lección de biología en dos grados de séptimo grado en una escuela de secundaria. Inicialmente, el propósito del estudio era de otra naturaleza; el experimento consistió en utilizar prototipos de mecanismos integradores sistémicos de aprendizaje evolutivo transformativo para desarrollar la atención y la memoria de los adolescentes con el fin de enseñar a los niños a utilizar nuevas formas de asimilar información desconocida en un contexto. forma más fácil. Se compilaron formularios con tareas para el desarrollo de la memoria auditiva y visual utilizando el material que es necesario dominar sobre el tema de la lección. También se utilizaron tareas para resaltar la idea principal del texto, generalizar conocimientos y conciencia general. El tiempo asignado para completar las tareas era común para completar las tareas; era de 1 minuto. Durante la lección, el tiempo dedicado a desarrollar la atención y la memoria utilizando los mecanismos del aprendizaje transformador y de desarrollo no tomó más de 5 a 6 minutos. Como resultado del trabajo realizado, el maestro comenzó a notar cambios: - las clases comenzaron a tener tiempo para completar más tareas durante la lección: - el maestro tuvo la oportunidad de influir en la actividad disciplinaria de los niños en el proceso de aprendizaje; - Se identificaron algunas características individuales de los niños que les impiden asimilar información en la lección y existe la oportunidad de guiar al niño en el proceso de aprendizaje.: