Fra forfatteren: Guseva Yu.E. Træk ved socialiseringen af ​​drenge og piger i processen med kønsadskilt uddannelse // Magt, familie, etnicitet: kønsroller i det 21. århundrede. Materialer fra International Public and Scientific Forum (28.-30. november 2010, Moskva). - M: IEA RAS, 2010. - s. 61-65 I øjeblikket er kønsopdelt uddannelse ret populær og er blevet indført i en række russiske skoler. Spørgsmål om hensigtsmæssigheden af ​​denne type eksperimenter er gentagne gange blevet diskuteret af lærere, psykologer og sociologer[1]. Det er bevist, at den akademiske præstation i kønshomogene klasser er højere end i blandede klasser. Effektiviteten af ​​skoleundervisning er dog ikke begrænset til niveauet af erhvervet viden, da skolen ud over en uddannelsesinstitution også er en magtfuld institution for socialisering. Forskning i studerendes personlige erfaringer er i øjeblikket begrænset til lejlighedsvise udtalelser fra eksperimentarrangører om, at børn foretrækker at studere i en klasse med medlemmer af deres eget køn og ikke vil studere med børn af det andet køn. I vores undersøgelse henvendte vi os til erfaringer fra dimittender fra en af ​​skolerne med kønsopdelt uddannelse (St. Petersborg). Forskningsmetoder: semi-standardiseret interview og spørgeskema "Kønskarakteristika for personlighed" af I. S. Kletsina. Gennem interviews blev der indsamlet information om personlige erfaringer med undervisning i et kønsblandet klasseværelse. Undersøgelsen gjorde det muligt at identificere respondenternes kønsopfattelser, samt deres tilslutning til kønsstereotyper og fordomme. 21 respondenter i alderen 18 til 20 år deltog i undersøgelsen, ni af dem var piger, 12 var drenge. Alle respondenter havde erfaring med både enkønnet undervisning og fælles uddannelse: 15 respondenter studerede i en enkeltkønnet klasse i otte år, seks respondenter i fem år om processen med dannelse af kønsideer. Variabiliteten af ​​kønsideer er meget bred i denne prøve (fra traditionel patriarkalsk til egalitær) Baseret på resultaterne af undersøgelsen blev følgende træk ved socialisering i kønshomogene klasser afsløret det modsatte køn, mens de studerer i skolen, fører til, at skolebørn ikke udvikler kommunikationsevner. Som et resultat, i gymnasiet, observeres former for adfærd, der er karakteristiske for den tidlige ungdomsår: "vores drenge i klasse 10-11 anede ikke, hvordan de skulle studere sammen, de trak deres pigtails, skubbede dem" [Ung mand, 19 år gammel. Erfaring med singlekønsundervisning – 5 år] For det andet udvikler eleverne i løbet af læringsprocessen et negativt billede af det modsatte køn. Novak N.L [2] fandt, at skolebørn, der studerede i tre år i blandede klasser, vurderede elever af det andet køn mere positivt end dem, der studerede i klasser af samme køn. Fænomenet intragruppe-favorisering og intergruppefjendskab viser sig også i ældre aldre. Mellem drengene "blev denne form for, du ved, varigt, godt venskab dannet." Men holdningen til piger er negativ: "Pigerne, der studerede hos os, er fuldstændigt skum" [Ung mand, 19 år. Erfaring med separat uddannelse - 8 år] For det tredje bidrager isoleringen af ​​børn fra hinanden til dannelsen af ​​en frygt for kommunikation med det modsatte køn: ”Da jeg flyttede til 10. klasse, begyndte jeg at få problemer med kommunikationen. Det var svært for mig at svare, jeg forstod ikke, hvad de ville opfatte, hvordan de ville opfatte det, hvordan man reagerer på en dreng” [Pige, 20 år. Erfaring med separat uddannelse – 8 år]. ”Vi så pigerne som individuelle mennesker. Efter skole forstod vi ikke engang, hvordan vi skulle tale med dem, hvad nu hvis de var rumvæsener” [Ung mand, 19 år. Erfaring med enkønsundervisning - 5 år] For det fjerde er kønsdifferentieringen stigende i et kønshomogent hold. En særlig kønsstereotypisk subkultur med tilsvarende normer, værdier og adfærdsmønstre dannes i klasserne. Overholdelse afgør.